新课改背景下职业高中对话教学的运用

汤恩琪

摘要：随着新课程改革的深入推行，“对话教学”作为其中的一个新理念，成为了人们关注的焦点。课堂教学是教师“教”与学生“学”的双边互动过程，在职业高中的教学中，运用对话教学既可以锻炼学生的语言能力，也可以进行合作探究性学习，提高中职学生的文化素养。合理运用对话教学理论，不断提高教学质量，才能使教学焕发光彩，使教育真正现代化。

关键词：对话教学 职业高中 优质课堂 新课程改革

中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）01-0194-02

新课程改革对教育教学的相关标准和时代的进步提出了高要求，对话是人际交往的基础，在我们的生活和学习中扮演着不可或缺的角色。对话教学理论是由德国的克林伯格（Klingberg）提出，他认为教学的本质就是各种各样的对话，无论教师运用什么样的教学模式，教师与学生之间的对话都会成为一种优秀教学的本质性标志，这在课堂教学中有着极其重要的意义。因此，“教学对话”就是发生在教学情境和教学过程中的教师与学生之间的交流，通过师生之间的交流，使学生能够更好更快地获得新知识。

一、对话教学的概念界定

华东师范大学课程与教学研究所的张华教授认为：“对话教学是师生基于对关系的价值与认知，反思与互动相结合，尊重差异，共同创造知识与生活的话语实践。”对话是人们思想、情感和真理的表达，是社会生活的基础。对话也是教学中最常见的一种教学方法，教学就是各种各样的对话，拥有对话，教学才会富有活跃的生机，课堂才会发挥它的价值。教学过程与教学情境之间的对话称为“对话教学”。

本文的对话教学是指教学过程中，教师和学生作为对话的主体，从各自的理解出发，用交往的沟通方式，提高职业高中学生的文化素养。主要包括：教师与学生的对话，学生与课文的对话，学生与教材的对话，学生与学生之间的对话。

二、新课改背景下师生对话的新要求

新课程改革背景下提出了新的教学观，教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动，其中“对话”是教学活动的重要特点，课堂是对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台。教师是教育活动的“领路人”，起到了主导的作用，引导学生深入学习，开展合作式教学。

职业高中的学生相对于其他学生来说学习主动性不强，教师要学会组织新的教学方式，提升学生的学习兴趣。因此，首先，在课堂的引入部分，要组织语言，简洁明了又具有幽默性地引入课题。其次，教师要学会沟通，使用对话技巧让学生吐露心声敢于发言，在提问中要尽量使用开放式的问题，而不是简单的“是否式”进行机械对答，让提问成为学生进行思维训练的重要教学手段。设计一些难度不同的差异性问题，分别让优等生和后进生回答，调动全体学生的积极性。此外，还可以引导学生进行“逆反式提问”，由学生自主发问，教师解答问题，全体学生展开讨论，这样一来，能够更好地突出学生的主体地位，培养学生解决问题的能力。

三、对话教学优质课的案例探索

教学过程是教师主导，以学生的主体参与为主。在观看高中美术教师进行《西方现代派绘画》公开课的教学案例时，笔者发现这是一堂与传统“问答式”截然不同的开放民主课堂，教学是为学生的学习服务。

教师通过播放西方经典油画的课件，引导学生了解，绘画从写实到抽象是因为艺术家的眼界发生了变化，以此介绍这种变化的产生背景是因为照相术的发明。在教学过程中，教师选取了两个画派的代表人物和作品作为教学对比。首先，介绍了表现派挪威画家蒙克的作品《呐喊》，并介绍画家不幸的童年经历，随之请同学补充画像并提出表扬，然后讲解画中主人公丧失灵魂，色彩难以捉摸，线条扭曲、情感压抑和色彩神秘的特点。其次，介绍了“人类历史上罕见的天才”西班牙画家毕加索开创的立体派画作，以毕加索名画《玛雅和玩偶》失窃的案例引导学生发现作品中的艺术价值，播放图片后请同学们提出各自见解，加以讲解后依旧请同学上讲台补充画像并提出表扬，随后将多角度的立体派与传统派作品《蒙娜丽莎》作对比，讲解了分解与重构的结构美。最后，教师结合当时的历史讲解了名画《格尔尼卡》，作品只有黑白灰三色是为了突出战争，并询问同学们有没有不同意见。整节课同学们都积极主动配合教师，教师与同学们也进行了灵魂的对话，教师在教学中一直强调：“这只是我个人的观点，同学们还有不同的看法吗？”

这种对话式教学，充分发挥学生的主动性。完成作业后，教師走下讲台和同学交流，课堂充满艺术氛围，教师和学生之间的沟通处于一个放松的状态，体现了“教师主导与学生主体相结合”的原则，逐步培养学生的综合能力，树立正确的价值观。新课程改革要改变课程实施过于强调学习、死记硬背、机械训练的现状，许多教师缺乏对话教学的理论指导，认为对话只是在课堂上与学生互动，仍保持你问我答的状态。教育不仅仅是教学，真正的对话不仅存在于学习和交流的语言过程中，还存在于师生之间的情感与认知共鸣、与思维同步的过程。

四、对话教学的实施条件

对话教学需要内在条件与外在条件才能实施。内在条件就是情感心理，在对话教学中，教师的教学目标不仅仅是灌输学生知识，还需要进行对话，根据不同学生的表现及时作出指导。古代著名教育家孔子针对子路和冉由性格特点的不同，给予他们两人做事的不同意见，对待犹豫不决的冉由鼓励他临事果断，而逞强好胜的子路就要三思后行，多吸取别人的意见。因此教师应该因材施教，具有教师的责任感和同情心。关心每一位学生，设身处地为学生着想，不要贴上标签戴着有色眼镜去看他们。在对话过程中，师生都需要同理心，做到相互的情绪感染、共鸣、共情。学生沉迷于表达自己感情的时候，教师要理解学生，在共情的基础上，教师与学生之间的对话教学，才能继续下去，随时沟通，教师和学生情感上才能达成共识。

此外还有一个外在条件就是教育环境，它为对话教学的有效开展提供了物质基础。首先，教师应该根据教学内容来调整课堂教学的进度，而不是偏离教学内容，最终达不到教学目的，适得其反。其次，教师要认清学生的主体地位，平等地与学生对话，为师生对话营造轻松和谐的氛围。教师应引导学生进入对话情境，让学生以轻松的状态进入课堂，从而激发师生之间的思维互动和情感共鸣。用话语引导学生充分参与课堂讨论和实践，才会实现更好的课堂教学效果。

五、结语

综上所述，在新课程改革背景下的职业高中课堂实践教学过程中，及时运用对话教学理论对提高教育教学的有效性具有重要意义。在教学过程中，应注意对传统教学模式的发扬和改进，提倡以教师和学生为主体的教学理论。对话并不是为了达成协议，也不是为了消除分歧，而是更好地理解和解决分歧。不同的观点说明了问题的复杂性和对话的必要性、可能性。学生与学生、教师与学生之间的思想碰撞应该成为“对话”的主旋律。在新课程改革的背景下，教育教学要敢于创新，在教学设计过程中整合交流与合作的学习模式，在课堂上充分运用对话教学，使中职学生具有更加积极的自主学习能力。

参考文献：

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责任编辑：赵慧敏