高中物理教学中问题情境的创设

王小红

【内容摘要】在高中物理教学中创设问题情境，可以有效激发学生探究动力，提高物理教学的有效性。教师要针对问题情境教学在物理教学中存在的问题，明确问题情境教学应该遵循的原则，从而采取有效问题情境教学策略，促进学生探究动力的产生，提高学生的物理核心素养。

【关键词】高中物理  问题情境  创设策略

高中物理是一门较为抽象的学科，情境教学可以使知识直观化，使原本抽象的物理知识更直观形象地展示出来，教师创设的问题情境，可以发挥问题的驱动作用，让学生在形象生动的教学情境观察物理现象中蕴含的物理规律，问题情境对学生学习产生推动与促进作用，使学生明确探究目标，了解知识之间的联系，从而学会分析与总结，通过现象提炼物理本质结论。

一、问题情境教学在高中物理教学应用中存在的问题

1.缺乏对问题情境教学的认识与重视

问题情境教学是一种把物理知识通过情境展现而使学生产生深刻体验的教学方式。可以促进学生由形象思维到抽象思维的发展。但是当前物理教学中教师忽视了情境教学的应用，课堂上大多采用讲解灌输的说教式教学，致使物理知识深奥难懂，学生处于机械听讲的状态，而很少在学习中能够提出问题，在无问题意识下的学习也很难理解物理规律与掌握物理规律来解决问题，并且，课堂与课外应付教师布置的题型训练题目，对知识不求其解，学生主动性很难得到发挥，物理运用能力也得不到有效培养。

2.学生缺乏课堂参与积极性

缺乏问题引领的物理课堂教学，学生的学习动力也无从产生，学生对于知识只知其然，不知其所以然，机械的背诵原理，没有提出问题、分析问题与解决问题的过程，学生也很难产生学习积极性，对知识不能学以致用，影响了物理教学目标的达成。

二、问题情境教学在高中物理教学中的应用原则

1.与生活紧密联系的原则

在高中物理教学中应用问题情境教学的目的在于使知识更直观和生动形象，使学生对于相对抽象的知识更易于理解。要达到这个目的，教师就需要密切联系学生生活实际，调动学生原有的生活体验与知识储备，使问题接近于学生的最近发展区，从而更好地完成旧知与新知识的对接，更好地使学生在已有知识的基础上完成向新知识的过渡，并且在新旧知识矛盾的冲突中产生学习欲望与探究动力，从而积极投入物理探究性学习，对物理学习产生兴趣。教师要充分认识问题情境教学对于高中物理教学的重要作用，根据具体教学内容及学生的特点创设具有生活气息的问题情境，以促使学生对所学知识产生直观体验，加深对知识的理解，促进学习效率的提升。

2.促进课堂互动的原则

在新课改背景下的高中物理教学应该以学生的互动与合作学习等多元化教学模式，使学生主动参与到学习过程。课堂常常以师生、生生、组组互动的方式构建立体交叉的课堂互动体系，学生展开自主与合作探究，在探究中实现思想与思想的交锋、观念与观念的碰撞、方法与方法的融合，从而更好地找到解决问题的有效途径，完成知识的内化与运用。

如在教学“重力”这一内容时，重力是一个查对抽象的概念，要使学生深入理解，就需要与学生的生活相联系，发动学生互动探究，在探究中理解概念及相关知识，从而增强解决问题的能力。如教师创设了如下问题情境：小华在一个小平面上运用一个箱子，可以用手提着箱子到达目的地，也可以拖着箱子到达目的地，哪种方式更省力些呢？哪种方式比较费力呢？其中的原因是什么？首先让学生针对问题进行独立思考，学生在独立思考中都能对哪种方式更省力提出正确答案，但是对于哪种方式省力的原因却产生分歧，因而教师发动学生进行互动交流，学生们畅所欲言，各自表达自己的看法，最后由教师点评归纳，揭示问题的实质，促进学生对重力概念的理解，收到了理想教学效果。

3.激发探究动力的原则

物理问题情境的创设应该根据学生好奇心强的特点对教学情境进行优化设计，而使情境能够充分激发学生学习动力。所以，教师要弄清楚学生感兴趣的问题是什么，其兴趣点是什么，将教学情境融入学生的兴趣点，才能促使学生产生学习动机，使情境具有新奇性、趣味性，保障学生真正融入情境，全身心地投入物理问题的研究。

如教学“自由落体运动”时，教师可以将两块大小不等，重量不一的铁块，让它们从同一高度下落，学生就会观察到两个不同的铁块其下落速度是相同的，并且同时落地。这到底是什么原因？由于问题贴近学生的生活，是学生特别感兴趣的问题，学生探究积极性就可以有效被调动起来，通过积极探究，加深对知识的认知。

三、高中物理教学中问题情境的创设策略

1.在实验中创设问题情境

物理教学离不开实验教学，实验可以让学生动手操作与观察，学生在实验中观察物理现象和总结物理规律，但是如果在无问题意识状态下的实验操作往往收不到理想的教学效果。在教学中，教师要创设问题情境，激发学生好奇心与求知欲，让学生在实验中探究，带着问题思考，带着问题实验，从而强化实验教学效果，培养学生物理思维能力与创新能力。

如在学习“匀变速直线运动的研究”时，有关伽利略对自由落体的运动研究是教学的重点与难点。在教学中，教师出示比萨斜塔照片，并利用比萨斜塔的实验来进行教学。教师引导学生用合适的物体再现伽利略推翻亚里士多德理论的过程。最后向学生提问：为什么伽利略在进行实验展示时，用的是两个不同质量的铁球，而不是质量不同的木球或者其他物体呢？教师提出问题促进学生思考，并且让学生自由选择不同的物体进行实验，学生带着问题探究和实验，从而让学生领悟著名物理学家的探索精神与质疑精神，给学生更深刻的启示，有利于培养学生探究能力。

2.结合生活创设问题情境

相对于学科知识来说，学生对于实际生活更熟悉，教师可以以学生的生活作为认知的基础，所以问题情境的创设要结合学生的生活实际，如果脱离了学生的生活，学生就不会产生共鸣，而学生生活联系的问题情境可以使学生认识到物理学科是来源于生活的科学知识，是用来解决生活问题的科学知识，生活中的许多问题可以运用物理知识来加以解决，从而激发学生的学习动机，促进学生深入探究学习。

如在学习“曲线运动”中的“平抛运动”内容时，教师可以让学生结合生活中见到的“铅球的投掷”运动为例而创设问题情境：“铅球运动员在进行铅球投掷比赛时，要选择最佳角度进行投掷，那么投掷的最佳角度是多少呢？”通过提出问题引发学生的思考，学生们在问题的驱动下进行积极探究，进而掌握物理原理与规律。在物理教学中，教师要注重运用生活情境来引导学生关注物理问题，用物理知识解决生活问题，从而使知识学以致用，提高学生物理实用能力。

3.结合文化情景创设问题情境

高中物理中大多數定律与结论都是来源于一定的历史文化背景的。教师在教学中可以引入历史文化背景，并创设问题情境，这样可以让学生了解背景，理解物理学家们的探究精神与追求真理的艰辛过程，并且学习科学家们探究问题的思路与方式，提高学生的观察能力与培养学生科学精神，历史文化背景中的问题情境可以促使学生深入理解物理定律与相关结论。

如学习“万有引力与航天”这一章节中的“行星的运动”时，教师可以创设问题情境，激发学生探究动力，让学生从“地心说”到“日心说”再到“开普勒定律”了解科学家漫长的探究过程，使学生在问题情境中主动探究，让学生了解科学探索的曲折与漫长，从而树立严谨与坚韧的探索精神，在物理学习中不断追求真理，总结规律，提高自身综合素养。

结语

在高中物理教学中，教师要以问题情境引发学生思考，促进学生的互动与合作学习，在探究交流及物理实验中，不仅学习物理知识，更重要的是掌握物理探究的方式方法，提升学生物理核心素养。

【参考文献】

[1] 赵丽强. 高中物理教学中问题情境创设的实践研究[J]. 学周刊，2019（13）.

[2] 林庆生. 试析高中物理教学中问题情境的创设方法[J]. 学周刊，2019（9）.

[3] 楚向义. 高中物理课堂教学中问题情境的创设探究[J]. 课程教育研究，2018（19）：160-161.

（作者单位：甘肃省定西市安定区东方红中学）