图文相融 相得益彰

崔小洁

【摘要】在小学语文教学中，通过图文相融的方式能够有效优化小学生的语文学习，提升他们的语文素养。教师可以借助“字理图”，让识字情境更生动；借助“文形相融”，让文本阅读更深刻；借助“画话结合”，让口语表达更主动；借助思维导图，让随文练笔更有效。

【关键词】图文相融；培养；语文素养

根据2011年版《语文课程标准》的相关要求，语文教学应着重培养学生的实际生活语言需求，既包括写字能力、阅读能力，也包括写作能力、口语交际能力以及对于母语的正确使用。小学生对于形象化的图形感知能力特别强。因此，在小学语文教学中，采取“图文相融”的方式能够让语文教学更“精准”，能够有效优化小学生的语文学习，使学生可以准确把握汉语言文字的典型特征，从而全面提升学生的语文素养。

一、借助“字理图”，让识字情境更生动

识字教学是低段语文教学的重点，2011版《语文课程标准》特别强调“字理识字”教学。低段学生的学习注意力不容易集中，因此，要借助“字理图”创设生动的识字情境，从而让学生的识字更高效。

（一）借助“字理图”，创设主题化识字情境

在低段识字教学中，借助“字理图”创设识字主题情境能够有效地把零散的识字集中化，从而提升学生的识字效率。

例如，在《天地人》一课中，“天、地、人、你、我、他”六字将“人主宰宇宙”这一主题情境构建了出来。“人”所对应的字理图为一个人身体向前倾斜，两条臂膀身向前方的侧面形状；“天”所对应的字理图为一个人正面站立，上面的一横意思是这个人非常高大，它是基于“大”这一字的指示字。对汉字进行研究是为了汉字教学服务的。基于这一理念，教师在开展课堂教学时可以将“大”字补充进来，通过这三个字对不同的历史过程进行解释。在对“人”这一字进行行解释时为学生展示古人摘果子（丿）的插图；解释“天”这一字时补充和大禹治水（大）相关的图片；对“我”字进行解释时展示一个人手拿长矛（戈）进行打斗的图片，通过这几个字构建“人类发展”的故事。人类从一开始的利用四肢行走，到后来的站立行走，再从站立行走到成为地球的主宰，这便是历史。学生对这样的故事非常感兴趣，通过故事可以让学生充分发挥自己的想象力，激发学生的学习积极性，从而让他们学习的知识得到内化。

（二）借助“字理图”，创设故事化识字情境

部编教材里包含大量识字韵文，教师均可以为它们搭配相关字理图画，并进行相关故事情境创设。

例如，在教学《对韵歌》这一课时，可以将“云”的字理图展示给学生（上面的两条横杠代表了云朵四处散开，撇折代表了云朵弯曲的样子，点代表了云朵飘的方向，搭配“云卷云舒”的图片），这样便可以将“虫、鸟、花、雨、风”等通过“云卷云舒”的变化造成的天气变动的故事体现出来。

实践证明，通过字理图能够帮助学生更加有效地展开识字学习。通过丰富的識字情境创设，可以让学生体会到汉字具有的形体之美。通过仔细观察笔画，让学生在写字时可以找到依托；通过生活和图画的结合，让学生在表达时有内容；字的原来意思能够附带出延伸义，让汉字的应用有了相应的环境；通过比较发现笔画具有的象形意义，拓展学生的思维；基本象形字指向的是自然中的万物，丰富了学生的认知；通过对图画进行观察培养学生的多项能力，从而提高学生的综合能力。

二、借助“文形相融”，让文本阅读更深刻

在小学语文阅读课堂教学中，基于文形相融的阅读模式，既可以刺激学生的多种感官，也能够为学生留下更深刻的印象，使阅读更具有实效性。这样的阅读才是有意义的阅读，学生才能够从中有所收获，进而获得更好的情感体验。

（一）借助朗读示意图，激发朗读兴趣

只有对朗读充满兴趣，才可以做到百读不厌。在教学实践中，教师应突破传统的朗读教学模式，不断创新，使学生的每一次朗读都具有实效性，都可以和文本之间展开更深层的动态对话，其中朗读示意图就是一种很好的辅助方式。

例如，在教学《维也纳生活圆舞曲》这一课时，针对其中的“有一种鸟的叫声宛如花腔女高音，婉转、嘹亮、悠长，变化无穷”这句展开朗读教学时，笔者并没有采用过多的讲解和指导，只是借助课件给学生呈现朗读示意图。

师：这一句话，怎样才可以体现出丰富而变化无穷？（点出一位同学朗读，学生朗读的很响亮）

师：朗读的是够响亮，可谓是女高音。是不是可以朗读得更具有变化性呢？（再点出一位学生朗读，学生朗读得相对平淡）

接下来，教师向学生展示课件，引导学生再次对这句话进行朗读。

伴随着字形、颜色以及符号的改变，有效拓展了学生的思维，使学生感受到语调的轻重缓急、高亢以及低沉，由此更充分的演示出“花腔女高音”。

（二）借助课文结构图，把握文章脉络

在阅读的过程中，学生可以透过文章的“血肉”，感受到文本架构，把握作者的写作思路，再辅以相应的线条以及简明的文字，也可以借助个性化的图案对文章的结构层次进行标示，这就是设计文章结构图。在实际教学过程中，教师应充分发挥范文的功能，引导学生掌握课文结构设计的方法，使文本的脉络可以简明扼要的浓缩在一幅图中。通过这样的方式，学生可以对文本架构、主要内容以及写作思路产生初步了解，能够有效降低学生对于文本理解的难度，充分激发学生丰富的联想，使学生更积极、更主动的参与到对文本的思考中，全面培养思维的条理性，这也是对发散性思维的全面激活。

例如，《鲸》是一篇说明文，教师引导学生在开展自主阅读的过程中画出课文结构图。通过以下结构图，可以更清晰的看出课文主要是基于以下四个方面展开介绍和说明：鲸的形体特点、进化过程以及种类和生活习性。

设计课文结构图的目的，一方面是为了使学生的思维图像化，另一方面也是知识结构的图像化处理，可以达到事半功倍的效果。与传统的讲解相比较而言，结构图更清晰、更直观，也能够更突出重点，还可以有效激发学生的新奇感。

（三）借助课文插图，深化文本理解

在小学语文阅读教学实践中，其中一个教学重点就是引导学生深入理解文本内容。但对于小学生而言，由于某些文本具有明显的抽象性，学生在具体阅读的过程中并不能够准确把握。而课文中的插图具有典型的形象性特征，教师可以适当引入插图引导学生对文本进行深入理解。

1.利用教材插图，促进语言理解

根据新课标中的相关要求，要引导小学生和文本之间展开对话，实际上是为了使学生能够更好的理解文本语言。而在实际的文本中，很多语言和小学生之间存在着非常明显的阅读距离。因此对于小学生来说，仅依靠想象并不能够实现有效的理解。针对这部分文本语言，教师便可以借助插图辅助学生的深入理解。

例如，《观潮》这一篇课文中，在描写钱塘江潮来临时的壮观景象，使用了这样一句话：“那浪越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”。这是一个典型的比喻修辞手法，把浪潮比喻为千万匹白色战马。但对于小学生来说，不管是浪潮还是千万匹白色战马，都和学生之间存在着明显的距离感，学生很难准确把握、有效理解。但在文本的第二幅插图中，展示的刚好是钱塘江潮来临时的壮观景象，和文本这一句话的内容互为依托。教师在开展教学的过程中，可以先引导学生仔细观察这幅图展示的景象，之后用自己的话进行表达，最后再向学生展示这个比喻句，能够有效加深学生对这句话的理解。

2.利用教材插图，触摸文本意境

在人教版小学语文教材中，很多课文虽然短小，但其中却蕴含着深远的意境，如果仅以抽象的、静态的文字对其进行描述，学生必然不能够快速融入意境。此时，教师可以适时引入插图，为学生创设相应的学习情境，让学生通过插图获得更直观的感受，使其更好的融入于文本意境中。

例如，在教学杜牧的《山行》这首诗，其中描写的是深秋山林的美丽景色，在具体的教学实践中，可以先向学生展示这首诗中的插图，基于插图学生能够看到山路、人家以及白云和红叶等。此时，笔者为学生创设如下情境，引导学生展开对诗文的阅读：“请大家在阅读古诗的过程中，仔细观察诗中是否提及到插图中的这些景色，如果有请大家标示出来！”让学生以图文结合的方式，感受作者所描绘的景色之美，与文本之间展开更深层面的对话，体会到潜藏在古诗语言背后所蕴含的深远意境。

3.利用教材插图，激活文本想象

在小学语文阅读实践中，应着重培养小学生的丰富想象力，这也是促进学生和文本之间展开深度对话的关键途径之一。就当前的小学语文教材来看，很多课文都存在一定的留白，编者也会在这部分留白之处配以相应的插图。在具体的教学实践中，教师应善于把握这部分空白以及插图，引导学生展开丰富的联想，使学生能够以文字的形式对此进行表达。

例如，在《穷人》这篇课文的结尾处只留下了简单的一句话：“桑娜拉开了帐子”，之后发生了什么笔者留下了空白。与此同时，在空白之处文本辅以一幅插图。在教学实践中，教师可以基于此处空白，引导学生展开丰富的想象：“大家可以仔细观察渔夫和桑娜的动作以及表情，你们认为，当桑娜拉开帐子之后，渔夫会说些什么？做些什么？桑娜又会说些什么？做些什么”在教师的引导之下，学生根据对文本的阅读以及对插图的感知，展开丰富的想象，对故事进行续编，让学生在续编的过程中全面激活想象力，提升语言表达和组织能力，有效的提高了学生的阅读教学成果。

三、借助“画话结合”，让口语表达更主动

在小学语文教学中，培养学生良好的口语交际能力十分重要。但是这种能力而言，学生并非先天具备，需要经过后期的培养和有意识的训练以及才可以逐渐形成，并通过人文教育的影响全面提升。教学中，要借助“画话结合”的方式引导学生进行主动化的口语表达。

例如，在教学《秋天的快乐》这一堂口语交际课时，笔者基于“我的画、我的话”这一主题展开相关教学活动，使学生主动愿意说、勇于说、乐于说。

（一）借助图画，创设口语情境

首先教师向学生展示文本插图，并提出问题：通过插图，你能从中发现什么？其所描绘的是什么季节的景色？

师：同学们，让我们首先感受秋天的美景，感受到它能够带给我们的快乐。（学生分别展示自己提前创作的以《秋天的快乐》为主题的画作）

口语交际语言活动，需要放置于特定的环境中，如果将这一特定环境以图画的方式，更直观地展示于学生面前，可以更有效地吸引学生的注意力，全面激活学生主动观察、主动想象以及主动参口语表达的热情。

（二）画中注释，推进表达深度

师：在秋天，能够让我们感受到快乐的事情有很多，大家可以结合自己的画作，充分表达个人意见。

在经过一段时间的畅所欲言之后，教师提示：现在同学们可以根据自己的感受，在对应的题目旁边写下相应的描写词汇，也可以按照说话的顺序给具体的景物标上顺序，这样我们在交流时，便可以表达的更清晰更完整。

对于小学生而言，他们在说话时很难保证语言表达的完整性和条理性，更不用说突出中心和重点，他们在语言表达时往往不能够紧随思维的发展，再加上生活閱历不够丰富，累积的词汇以及语句不够充足。如果可以在相应的图中作出标示，便能够充分的解决以上问题，

（三）画话结合，引导自信表达

师：对于这节课来说，每一个学生都充分的展示了个人见解，通过交流，我们可以多角度地感受到秋天带给我们的快乐。那么下一个任务就是把我们刚才所说的话，写在自己的画作下面，并展示于板报中“我的画、我的话”这一栏目之下。

在经过交流、探讨以及教师点评之后的作品，学生都会比较满意，更愿意向其他同学进行展示。学生听到其他同学的朗诵或者评价，内心会充满自豪感。而且会产生强烈的参与下一次口语交际活动的渴望。

四、借助思维导图，让随文练笔更有效

在小学语文教学中，随文练笔对于提升学生的读写能力具有重要的作用。应该怎样提高随文练笔的质量，落实语言文字运用呢？通过思维导图可以让学生对课文有更深入的理解，而且还可以让学生的思维得到拓展，使阅读中的随文练笔效率得到提升。

（一）借助思维导图，抓准空白练笔点

思维导图具有非常强的直观性，能够帮助学生抓住练笔切入点。教学中，借助思维导图能够抓准空白练笔点让学生进行想象练笔。

例如，人教版三年级上册《盘古开天地》的第四自然段很有特点，基于第一句话对盘古各个身体部位所发生的变化进行了描写。教师在开展教学时，可以先利用导图引导学生对文本内容进行理解。

然后，對句式特点进行概括：他的（）变成了（）的，并引导学生基于文本空白点进行延伸和想象。教师可以这样引导：仅仅发生了这些变化吗？想一下盘古的眉毛、牙齿等变成了什么呢？

通过思维导图能让学生获得更为直观的信息，激发学生的学习兴趣，从而取得很好的教学效果。

（二）借助思维导图，抓准精彩练笔点

教师在开展教学时，要善于观察，找到文章精彩的地方，通过品词析句和思维导图对精彩之处进行展现，让学生对作者的描写进行感悟。

例如，三年级上册《花钟》的第一自然段，在描写花开时动词用的恰到好处，如“吹起喇叭”“绽开笑脸”“梦中醒来”“欣然怒放”“苏醒”等采取了拟人的修辞手法。教师可以通过以下思维导图将相关词语提取出来，让学生基于此对文章的精彩地方进行感悟。

教师再将其他花开放的资料提供给学生，让学生基于所学的动词对花开的场景进行描写。因为学生有了相关语言的积累，同时教师引入了思维导图，学生在练笔的时候就非常流畅了。

综上所述，在小学语文教学中，采取图文相融的教学方式符合小学生的认知规律，能够有效优化小学生的语文学习，教师应善于把握图文相融的方式，全面拓展教学思路，针对复杂的问题作出简单化处理，这样便能够更迅速、更快捷的解决问题，使学生能够更充分感受到语言文字的生命力以及无穷魅力。

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