高中物理学困生的教学策略

张 玲

(江苏省前黄高级中学国际分校 213161)

高中物理是高中学科中难度较大的学科，部分学生在高中接触物理后无法掌握学科中的关键内容，导致学习效率不断降低，最终对物理学习失去兴趣，加上其他学科的学习任务变得繁重，在学习过程中会热爱学习适应性良好的学科，因此，部分学生在物理学科中成为学困生，易发生厌学情绪，导致高中整体学习成绩受到影响.对此，在高中物理教学过程中，教师应当积极探索全新的教学模式，保证高中生的物理学习水平.在本次研究过程中主要探究高中物理学困生的教学策略，从而使此类群体能加快学习步伐，获得较为理想的成绩.

一、提升学生的学习兴趣

高中物理学习前，学生会在亲朋好友处听到关于高中物理难度大的相关言语，其中涉及相对复杂的理论及公式，在记忆上难度较大，因此，学生在未学习前便容易产生畏惧心理.这种先入为主的理念会导致学生心理上存在学习困难，对高中物理的学习态度造成直接影响.没有学习兴趣支撑的学科在学习上无法达到理想的学习效果，因此，物理教师应当正视此问题，首先解决学生心理上的难题.物理学科是一门以实验为基础的学科，具有较强的趣味性，能为学生带来成功的喜悦，该学科对宇宙世界万物的规律进行研究，能描述天体运动，或者探究天体与人类的关系.在学习物理知识过程中，人的思维应当紧随物理知识的规律或者教师的讲解方法，与探究的规律进行对话，这也是一个非常美妙的过程.人类思想逐渐被解放后，会将繁琐的事物简化，探究其中的真谛，在物理学习过程中，教师应当先引导学生对物理学习产生浓郁兴趣，将传统物理难度大的假说打破，使学生避免被心理误区误导.物理学科自微观层面看，能对物体的组成进行研究，观察微小粒子的活动方式，探究分子的作用力原理.人们在探究微观物体前，其中分子会激烈活动，也会使微观世界变得沸腾.物理学习过程中可学习电灯点亮知识，或者电视能播放画面的原理，通过这种知识的学习，学生能在生活中为他人讲解获得成就感，教师通过这种讲述的教学方式，让学生对物理学习具有目的性及画面感，为提升物理成绩提供帮助.

二、养成良好的学习习惯

高中物理知识探究过程中需保持良好的学习习惯，在学习过程中做到全神贯注，物理作为一种严谨性较高的学科，在学习过程中应避免分散注意力.学生在课前需对知识内容进行学习，避免在教师讲解过程中出现无法跟进的情况，尤其是学困生，教师应当向此类学生普及预习对课程内容学习的重要意义.在预习阶段结束后，学生脑海中会出现一定的问题，带着问题进行探究有利于保证学习的目标明确，学习过程也会变得更加愉悦，在整体的学习过程中更容易跟上教师的步伐.高中物理在学习上具有一定的难度，部分高中生无法理解教师传授的知识，因此，在探究过程中，教师应当告知学生勇于提问，无论提问方式的对错，教师都会给予学生鼓励，从而使学生在物理学习上更愿意与教师进行交流，也会更加尊重物理教师，教师应当培养学生养成良好的学习习惯，在课后对作业进行认真解读，并注意教师在下课前布置的学习任务.为保障物理知识的学习效果，注重团队合作的学习模式尤为必要，人的精力是十分有限的，单纯依靠个人努力提升物理成绩较为困难，因此，教师在探究学习过程中将学困生分配到中等生、优等生均存在的队伍中，在共同学习过程中，学生会注意到自己独自学习不曾发现的问题，通过讨论的方式帮助学困生将难题解决，进一步提升学习效果.在学习周期上，通过这种学习方式也能有效缩短周期，使学生感受到物理知识共同探究的意义，并尽快爱上物理学习.高中物理知识探究过程中也要为学生构建物理思维，学科知识在探究过程中，思维模式较为重要，高中物理知识应当在探究中多进行思考，保持住好奇心.在物理知识的解决过程中，在脑海中应当构建解题模型，从而在脑海中出现物理的活动规律，并在脑海中演化知识的解答过程.因此，教师在指导过程中要求学困生具有构图能力，一旦脑海中出现图形，物理问题便能处理大部分.在日常的探究过程中，学困生应当注重观察物理实验，从而构建空间规划能力，让物理知识在脑海中不断重组，将物理知识有效应用在实际生活中.

三、以实验求真知

物理作为实验性较强的学科，在知识的探索过程中需要结合相关的实验过程，因此，实验在物理学习过程中具有不可替代的作用.教师要求学生在实验探究过程中集中注意力，在教师实验结束后，学生需要表达一定的总结，教师应当对学困生引起足够的注意，此类学生在学习过程中往往容易走神，比如，在仪器使用时，对仪器装置较为关注，但对知识的探索过程并未关注，导致教师在提问时“一问三不知”，教师在教学过程中可先通过多媒体工具进行展示，让学生对知识的探索过程引起兴趣，比如，在探究物体运动规律过程中，教师可通过多媒体工具播放汽车在行驶过程中的惯性问题，播放一些车辆事故画面，学生对此类画面具有较为浓郁的兴趣，在播放结束后教师可适当引出问题，比如，同学们在画面中观看到了哪些物理知识，或者这些活动情况对你的启示是什么.经过问题引导后，教师回到课本内容的探索过程中，要求学生将物理知识与观看的画面进行整合，从而将知识进行有效归纳，在实验过程中，教师要求学生动手实验，可分成小组学习的方式，教师在观察学生实验过程中也能观看学困生是否在有效学习，避免学困生出现偷懒或者不思考的情况.

四、及时进行评价

高中物理知识的探索结束后，教师及时进行评价尤为必要，有利于激发学生的学习兴趣，并展示每个同学的学习成果，小组探究学习则是能展示整个小组的学习成果，教师让学生采取互评或者自评、教师评价等方式，保证评价结果的客观性，学生也能在评价过程中及时学习他人的优点，意识到自己在学习过程中存在的不足，从而不断进行自我完善，在学习过程中有效提升学生的学习水平.物理课堂教学过程中应当制定有效的评价方式，并激励学生形成合作小组，保证学生具有强大的合作探究能力.教师及时的评价也能帮助学生有效规划学习任务，针对不同层次的学生教师应当差异性教学，对于学困生来讲，掌握基础知识尤为必要，基础打牢后才能学习后续的内容，将知识有效连接在一起.在交互式评价过程中，小组组长应当对组员进行评价，学困生可听取自身学习存在的不足，并对自身的学习进行反思，向好的方面进行发展.教师对小组点评则是让学生树立集体荣誉感，并及时参与到学习过程中，避免在学习时好逸恶劳，学生自评则是经过他人评价及教师评价后，分析他人评价结果的准确性，从而对自己有深刻的认识.

五、学困生教学应当注意的问题

高中物理教学中让学困生树立学习自信，多数学困生存在信心不足问题，认为自身无法学习物理知识，对物理学习没有兴趣，在学习过程中由于分数较低也会受到其他同学的嘲讽，这种观点是明显不正确的，只有学会正确的方法，才能掌握知识的探究过程，同学及家长也会为学困生的进步感到高兴.因此，物理教师一定要培养学困生的学习信心，在行动中表现出自己的价值.在高中物理知识的学习过程中也要打破固定的学习模式，初中物理知识与高中物理知识存在明显差异，初中生在物理知识的学习过程中只要理解公式并记住公式即可，所出题目内容复杂程度不足，解题过程较为简单.甚至部分学生在高中时期也采取这种学习模式，并未对知识进行深入思考，这无法有效提升学生的空间想象能力，存在较为抽象的知识无法进行探索，因此，在长期的学习过程中成绩会不断降低.因此，高中物理教师应当对学生进行有效的指导，将初中物理的学习思维打破.

总而言之，高中物理在知识探究过程中，应当采取科学的学习方法，将心理上的桎梏打破，能对物理知识进行综合性探索，对存在难度知识可与同学及教师共同探索，最终达成理想的学习目标.高中物理教师作为课堂的引导者，应当发挥自身的职能，及时对学生进行心理疏导，并采取小组探究模式或者网络教学模式让学生对物理学习重拾信心，最终对学生进行有效评价，帮助学生认识到自身学习上的问题，促进学生的学习进步.