张雪门游戏教育思想对幼儿园户外游戏的现实价值

曹 慧

内蒙古师范大学，内蒙古 呼和浩特 011517

一、幼儿园户外游戏现状分析

（一）教师和家长游戏观存在分歧

幼儿园教师通过各种形式的教育培训，不断地学习和更新着自己的教育观念，对幼儿游戏教育的理念持支持态度。而家长对于孩子在游戏中学习的观点始终持怀疑态度，他们更希望孩子在幼儿园中多学习一些可检测的、用肉眼看得到的知识，教师和幼儿家长教育理念也因此出现分歧。幼儿教师在园所教育理念和自身教育信念的支持下，在所在班级有条不紊地进行着游戏教育，在不断探索中尝试着与幼儿共同成长。而幼儿家长始终对游戏教育持怀疑态度。

（二）户外游戏尚未充分发挥幼儿的主动性

首先，幼儿在游戏材料选择上缺乏自主选择的机会。当今幼儿园游戏材料多为园所直接批量购买的游戏材料套装，材料选择是成人按照既定游戏教学活动计划、自身经验积累和观察现实需要进行选择的。教师既定的材料选择，使幼儿表达自己、积极探索的机会大大削弱，游戏的教育成效甚微。

其次，幼儿户外游戏的主体性地位尚未得到保障。户外游戏的主体是幼儿，整个游戏活动设计的主体也应该是幼儿。而当今幼儿所进行的户外游戏，无论是游戏目标、游戏材料的准备，还是游戏规则的制定、游戏结束之后的总结过程，都是在教师的引导和带领下完成的。虽然集体游戏对幼儿合作意识的发展有所帮助，但是，高度集中的游戏活动往往使游戏的个性化教育价值无法体现。

（三）户外游戏指导存在不足

幼儿教师在幼儿户外游戏的指导时机、指导内容和指导方法的把握上还存在不足。户外游戏中教师更倾向于在幼儿发生争执、存在安全隐患或者幼儿请求帮助解决问题时提供指导；指导内容还停留在游戏规则、游戏安全须知和游戏过程中的问题解决上；指导方法主要是示范和语言讲述。

（四）户外游戏类型单一，有效时间少

学龄前幼儿正处于好奇心旺盛、探索欲望强烈的阶段，他们对于身边的新事物充满兴趣。然而，幼儿园户外游戏，却仅局限于游戏材料的简单操作和幼儿教师指导下的规则游戏，游戏类型比较单一。更重要的是，在游戏活动中，教师往往将三分之二的时间用到关注游戏安全和规则上，忽视了幼儿游戏的切实需要。当今幼儿园户外游戏时间都是以《幼儿园工作规程》为依据进行规划的，但教师将游戏安全和游戏规则的重要性放在了幼儿户外游戏活动的首位，真正留给幼儿游戏的时间却很少。[1]

二、张雪门的幼儿游戏思想

张雪门的教育思想从“生活“一词出发并以此为核心，他认为生活各个部分都隐藏着幼儿经验积累的契机，强调生活即教育。[2]“生活”是游戏理论中最原始、最概括、最基本的范畴，是张雪门构建理论体系的主题点和中心词。从儿童的角度看，游戏等同于工作，游戏作为生活的有机组成部分，游戏的过程就是经验积累的过程。

（一）强调游戏的教育价值

游戏是幼儿经验积累的重要途径，幼儿在游戏中进行学习、获得成长。张雪门认为通过游戏进行幼儿教育，需要教师充分认识幼儿游戏的教育价值。从游戏教材的选择、游戏设备的配置，到游戏活动计划的拟定再到游戏的实施，一切与幼儿游戏相关的因素都会影响到幼儿经验积累、良好习惯的养成和健全人格的形成。此外，他十分重视幼儿游戏结束之后的快乐体验，并认为那是幼儿游戏最应该重视的地方。

（二）尊重幼儿自发自主的游戏

幼儿自发自主的游戏，是在幼儿内部动机驱使下所进行的游戏，它根据幼儿自身兴趣和需要为基石，激发幼儿探索和发现新事物的欲望。同教师预设的游戏一样，张雪门认为幼儿自发自主的游戏，也是有计划、有目的的游戏活动，只不过这一游戏活动计划的制定，源于幼儿自身的内在需要和探索欲望，源于幼儿意识中的游戏大纲。[3]幼儿自发自主游戏的过程，是幼儿行为与精神高度集中的过程，这对于幼儿注意力的发展和“一以贯之”“专心致志”精神的发展具有重要作用。

（三）确立适宜幼儿的游戏指导方法

幼儿游戏中，教师应该是幼儿游戏的同伴，是幼儿游戏的共同参与者。教师能否达到精神同化的境界，是幼儿游戏能否取得成效的前提和关键。教师需要忘记现实世界和自己成年人的身份，融入到幼儿游戏中，同幼儿一起享受游戏的乐趣，并思考幼儿游戏指导的方法。在同幼儿游戏的过程中，教师要擅于发现幼儿偶发性的合理需要并及时给予反馈。要根据现实需要给予幼儿自主选择、自我表达及自我订正的机会，多注重应用暗示和鼓励。[4]此外，教师要注意到游戏机会的均等，指导幼儿在机体允许范围内充分利用游戏时间，合理进行户外游戏，注意提醒幼儿恪守游戏规则，帮助幼儿养成良好的习惯。

（四）合理开发和利用游戏资源

在人、财、物、力相对匮乏的时代，张雪门观察到了幼儿游戏材料和设备的匮乏以及外来游戏的不适宜性。在此背景下，他从实际情况出发，积极开发和探索民间游戏资源以满足幼儿游戏和成长发展的需要。他认为，民间游戏中的很多部分是具有开发价值的。充分利用民间游戏资源，正是实现幼儿游戏资源丰富化和促进幼儿发展的双赢策略。

三、张雪门游戏思想的现实价值

（一）坚定的游戏观是幼儿园户外游戏实施的关键

1.坚持幼儿户外游戏与教育相结合的幼儿园教育理念

首先，幼儿园需要确立户外游戏就是教育，通过户外游戏实现幼儿学习的教育理念。从幼儿同伴交往需要和群体活动需要的角度出发，将儿童户外游戏与教育相结合，帮助儿童在游戏中积累经验、获得成长。其次，坚定不移地开展户外游戏活动，用幼儿成长的结果作为游戏教育的有效性证明。幼儿园开展任何形式的教育教学活动都不是一帆风顺的，都需要在正确理念的引导下，不断探索前进，用实际行动证明自身教育的正确性和有效性。最后，不断总结户外游戏与教育相结合过程中的经验，为以后的进一步提升和发展做好铺垫。

2.帮助幼儿家长认识和理解游戏对于幼儿发展的独特价值

首先，号召和鼓励幼儿家长参与幼儿园户外游戏活动和学习研讨。让幼儿家长在幼儿园组织的户外游戏学习活动中，认识和理解户外游戏的教育价值。并在此基础上开展幼儿园户外游戏家长研讨会，从根本上转变家长“游戏等于玩儿”的观念。其次，不定期组织家长观察幼儿户外游戏活动。儿童是户外游戏活动最真实、最客观的体验者。让家长观察游戏中的儿童，教师可以在家长需要时向他们解读幼儿某一关键行为背后的学习，这是家长直观感受户外游戏活动教育价值的重要途径。最后，定期组织家长参观幼儿户外游戏活动展。展示幼儿户外游戏实物作品、相关图片、记录等，并配上游戏过程后总结的游戏解说，让家长从根本上相信幼儿通过游戏是在学习的。

3.鼓励教师积极参加培训学习，坚定游戏教育理念

在幼儿户外游戏活动中，教师既是观察者、示范者，又是游戏活动的直接参与者和幼儿游戏的同伴。这就要求幼儿教师不断学习，坚定自身游戏教育理念，与儿童共同成长。首先，幼儿园要了解并更正幼儿教师的游戏观，以实现教师为户外游戏开展服务的目的。幼儿园可以通过园所调查问卷、个人访谈等形式，了解幼儿教师的游戏观念。更正错误观念，鼓励正确观念，更好地让教师为幼儿园户外游戏活动的开展服务。其次，幼儿园要呼吁教师确立终身学习的观念，鼓励教师积极参加各种形式的观摩活动和培训学习，不断丰富自身户外游戏的相关知识。最后，鼓励幼儿教师坚定自身的游戏教育理念。要始终相信幼儿可以通过游戏获得成长，相信自身可以帮助幼儿取得进步。

（二）保障幼儿的主体性地位是户外游戏实施的前提

1.顺应幼儿天性，关注偶发性事件的教育价值

首先，根据幼儿年龄特征在幼儿园小班、中班、大班分别开展同主题不同形式的户外游戏活动。例如，小班幼儿的户外游戏活动以身体运动为主，中班以肢体协调、平衡能力的发展为主，大班以想象力和创造性的培养为主。其次，尊重幼儿游戏的新玩法，鼓励幼儿依据自身兴趣和需求制定游戏规则。最后，要关注户外游戏过程中生成部分的教育价值，巧用偶发性事件实现教育目的。对幼儿来说，自发生成的情境更具有求知欲望和探索欲望，教师要善于抓住这一点，巧用教育机智进行教育，使幼儿潜移默化地积累经验。

2.给予幼儿自由选择、自主创作和自我表达的机会

首先，给予幼儿自由选择游戏材料的机会，顺应幼儿兴趣自然发展的天性。在游戏材料的投放上，可以按照游戏材料的功能分区投放材料，材料可以随意使用。其次，给予幼儿自主创作的机会，发现幼儿的潜在创造力。在户外游戏过程中要尊重幼儿自主创作的需要，不必将幼儿的游戏过程框定为“像我这样做”。最后，给予幼儿自我表达的机会，寻找途径满足幼儿自我表达的意愿。幼儿教师可以将新奇的游戏个案挑选出来，由小朋友进行分享。这样做不仅可以满足幼儿自我表达的需要，激发其进一步探索与发现的欲望，同时还可以激励其他儿童学习，提高幼儿的语言表达能力。

（三）提供必要的指导是幼儿户外游戏有效进行的保证

1.全面认识和了解幼儿，因材施教

首先，幼儿教师要自发研读《指南》，努力做到全面、客观地了解不同年龄阶段幼儿的身心发展目标。其次，幼儿教师要积极与幼儿家长取得联系，定期进行不同形式的家长沟通，尝试了解每一位儿童的家庭背景和性格特征，有针对性地观察和教育孩子。最后，将集体教育和个别教育相结合，实现户外游戏效益的最大化。

2.提高自身识别和把握游戏指导时机的能力，有效介入

首先，了解并灵活把握提前指导、及时指导和延时指导几种指导时机。在游戏前，教师可以给予提前指导，促进幼儿游戏有目的、有计划地进行。在游戏中，教师可以给予即时指导，以预防安全问题的发生。在游戏后，教师可以就观察到的某一特定现象或行为给予幼儿延时指导。其次，坚持以延时指导为主，给予幼儿自主探索和解决困难的机会。对幼儿来说，直接经验比间接经验更有价值。教师要相信幼儿是有能力解决自身所面临问题的独立个体，着力放手幼儿去直接体验游戏。最后，教师要选择适宜的媒介介入幼儿户外游戏。教师可以直接作为介入媒介参与到游戏中去，达到精神同化的境界。教师也可以以游戏材料为媒介介入幼儿游戏，及时满足幼儿的游戏需要。

3.探索幼儿户外游戏指导方式，促进幼儿发展

首先，为幼儿户外游戏提供计划指导。教师可以在听取幼儿游戏意愿的基础上，鼓励幼儿大胆想象，辅助幼儿完善其游戏计划。其次，为幼儿户外游戏提供技术指导。此处的技术指导是指启发幼儿自主探索多种游戏技术方案。最后，为幼儿户外游戏提供态度指导。教师要引导幼儿积极解决困难，帮助幼儿养成乐于探索、积极合作的游戏态度。

（四）丰富的游戏资源是户外游戏实施的基本条件

1.合理开发和利用游戏资源，丰富幼儿户外游戏内容

首先，合理开发和利用本土资源，充实幼儿户外游戏内容。根据不同地域特色，从周围生活出发，开发乡土资源。例如，少数民族地区可以开发具有民族特色的民间游戏，通过改编和再创造之后引入幼儿园中。其次，借鉴外国文化中的合理成分开发游戏资源。学习和借鉴国外优秀的游戏资源，尝试探索一条适宜的游戏之路。例如，福禄贝尔“恩物”在幼儿室内游戏中受到很多人的欢迎，将其借鉴改造之后，用于户外游戏中也是一条新的路径。

2.创建适宜幼儿的游戏环境

首先，从周边生活出发引进低结构的游戏材料，选择适宜幼儿的游戏材料。其次，鼓励幼儿提出自主创新游戏环境的想法，合理采纳幼儿意见。儿童是游戏环境的直接体验者，他们更清楚自身对游戏环境的需要。教师可以在考量幼儿意见合理性的基础上，尝试同幼儿共同完善游戏环境。

总之，回顾幼儿游戏教育的相关理论和实践，从教育观、儿童观、幼儿游戏指导和游戏环境创设等方面，张雪门先生的游戏教育思想，对于当今幼儿园户外游戏的开展具有很大的参考价值。尽管当今幼儿园在户外游戏的组织实施上还存在很多问题，但相信，通过积极探索一定会寻找到适宜幼儿发展的良好路径。