城乡结合部学校高一化学课堂合作学习方法的研究

薛 锋

(江苏省泰州实验中学 225300)

城乡结合部学校生源质量普遍不高，学生学习的动机不强，无法在学习中得到满足和激励，“混日子”的心态比较严重.极少部分学生“吃不饱”，大多数学生“吃不了”.而合作学习尊重个体的差异，将个体的优势转变为有用的资源，互相帮助，互相学习，共同提高.在课堂上如何适当地应用合作学习的课堂的教学方法，本文提出以下几点看法.

一、合作学习时间的掌控

合作学习时间过长，任务完成后学生容易闲聊或做与学习无关的事，浪费时间，影响课堂教学的进程和教学任务的完成.合作学习的时间过短，学生参与研究讨论不充分，意犹未尽，合作学习的任务不能完成，合作学习只能在表面形式上，达不到预期效果，久而久之，学生会对合作学习失去兴趣.有学者认为“一般情况下，组内交流讨论的时间标准，可以参照中等略微偏下的组内成员的认知水平，这样就能使组内成员交流讨论更有价值.”教师要全程参与合作学习的每个环节，根据合作学习任务的难易和大部分小组合作讨论的进展情况，灵活取舍合作学习的时间.

二、合作学习时机的选择

合作学习一般不用于整节课的全过程，必须与其他教学形式相结合，更不能随意任用，需要选择恰当的时机.

当学生的思维受阻或有认知冲突时要及时开展合作学习.学生的思维往往局限在已有的知识框架内，面对难点时，采用小组合作学习可以在相互交流过程中得到启发，互相展开思维，攻破难点.比如在制备氢氧化铝时，学生选了氯化铝和氢氧化钠溶液.事先不告诉学生滴加的顺序和用量，让小组内学生动手做实验并详细记录.有的得到了白色沉淀，有的沉淀很少甚至没得到沉淀.这时学生头脑中会起大大的问号，产生认知冲突，教师引导学生联系现象和实验记录，让学生小组探讨分析产生不同现象的原因，进而归纳出制备氢氧化铝的最佳方案.

当意见有分岐时要及时开展合作学习.每位同学的知识基础和思维水平不同，看问题的广度和深度不同，同一问题大家的观点可能不同，有正确的，有错误的，有不全面的.这时需要学生将各自的观点和理由陈述出来，互相切磋，互相争辩，正确的答案就会逐渐浮现出来.比如在“气体摩尔体积”一节中：1mol不同气体的体积在相同的温度和压强下的体积是相同的.1mol不同气体的体积若为22.4L，那么它的状况一定是标准状况吗？有人说是，有人说不是，有人不敢肯定.这时候让小组合作讨论交流，并说明理由，最后派代表陈述结果.这样，不但谬误可以得到及时辨析澄清，学生的思维能力和判断能力也能得到锻炼发展，而且学生学会了遇到分歧如何智慧处理的方法.

当问题的解法不唯一时要及时开展合作学习.在合作探究问题时，学生能抓住问题的实质，从不同侧面分析、多种途径解决，使学生自信心增强、学习兴趣提高.大家在集思广益地探讨问题时对问题的理解比教师乏味的讲解亲切易懂得多，可以扩大学生思维，有助于知识的灵活掌握.如粗盐提纯中，如何除去钙离子、镁离子和硫酸根离子，答案有很多种，可让学生去讨论，集思广益地去寻找答案.再如这样一道习题：现要配制500 mL 1 mol/L硫酸溶液，需用质量分数为98% 密度为1.84g/cm3的浓硫酸多少毫升？学生可以先把质量分数转化为物质的量浓度，再按溶液稀释的问题解决，也可按溶质质量——溶液质量——溶液体积这样的顺序解题.这样，从多角度多方面思考问题，可以启发学生的思维，培养学生的发散思维能力.

三、合作学习内容的选择

第一，高一化学所有的教学内容并不是都适合进行合作学习.某些比较抽象的知识就不太适合让学生讨论学习，比如物质的量、电解质、化学键、原电池等，学生第一次接触这些新的概念和知识点难以理解，如果只让学生讨论，学生的理解只会停留在表面，往往事倍功半，难以起到好的效果.但是如果引入一些化学史、实验、生活生产实际，在教师引导下进行合作学习，效果可能会更佳.所以，合作学习不能为合作而合作学习，教师应根据不同的教学内容采用不同的教学方法.

第二，合作学习任务的难度要适当.合作学习任务的难度要落在学生的“最近发展区”内，难度太大，学生讨论不起来，没有合作的价值，不如老师直接讲授；难度太低，大部分学生个人稍加思考就能得出答案，没有讨论的必要，浪费时间.设计一些略高于学生实际水平，在小组讨论或老师指导下能“跳一跳，够得到”的学习任务，会使学生通过互动更好地解决问题.例如：以下两种题目设置：1.分别写出SiO2与NaOH、Na2SiO3与稀盐酸反应的化学方程式和离子方程式.2.由SiO2如何制备硅酸，写出相应的化学方程式和离子方程式.本质上两个题目考查的知识点是一致的，第1题仅为直接简单的命题方式，学生直接从记忆中提取出对于这两个反应的化学方程式和离子方程式即可；但第2个问题，难度明显上升，思维量加大，需要学生对相关的知识点有更深刻的认识，会引起学生相互之间去讨论交流辨析，起到复习巩固知识的作用.

第三，有些任务个人完成难度较大或花费时间较长，需要集中小组的智慧去完成.比如在学习铁及其化合物中，如何制备氢氧化亚铁，且能较长时间保存.这个问题就需要小组成员发挥集体的聪明才智，不同的学生思考的角度不同.有从溶液角度思考，通过加热煮沸蒸馏水来去除溶液中氧气；有从环境角度，在试管上方加煤油隔绝空气；有从操作角度，用长的胶头滴管伸到氢氧化钠溶液中滴入硫酸亚铁溶液…最终大家众志成城一起努力才能完成任务.还有的像课外的社会调查和资料查寻等更需要小组分工协作，一起去完成.

第四，任务要有一定的思维量，大多数学生看起来不会，想起来有思路，做起来有难度或不全面.比如向过氧化钠固体中滴加酚酞溶液，有气泡产生，溶液颜色先变红后褪色，分析颜色变化的原因，可能有哪些因素，如何用实验证明.再如氯水能使干燥的有色布条褪色，是哪种离子的影响，如何设计实验方案验证.

第五，某些开放性的问题，如某些辩论性题目，物质的鉴别和性质的比较.如二氧化硫的功与过，煤、石油和天然气等化石燃料是应该作为能源使用，还是作为原料加工成医药、化工产品等.再如碳酸钠和碳酸氢钠固体的鉴别，浓硫酸和稀硫酸的分辨等.

第六，学生分组实验.传统教学中，学生动手实验机会很少，大多是黑板实验或视频实验.而化学是一门以实验为基础的自然科学，以实验为基础是中学化学教学最基本的特征.新奇、鲜明的实验现象变化可以激发学生的兴趣，引起学生的思考，促进学生合作讨论思考.比如在学生分组实验中向硅酸钠溶液中滴加稀盐酸制备硅酸胶体时，感受了由溶液到胶体的神奇变化，学会了耐心，否则盐酸过量得不到胶体；学会了合作分工，有负责观察现象，有负责操作，有负责记录等；小组共同分析探讨原因本质，若实验失败，还可以共同分析原因，做出改进.所以实验时，让学生分组合作是不错的选择，既能节约资源较快地完成学习任务，又能促进同学间的友谊，让分工合作落到实处.

四、集中讲授与合作学习

合作学习与课堂集中讲授是相辅相成，互为补充，和谐发展.王坦教授认为：“在合作学习的活动中，教师的讲授几乎是每种合作学习策略中必不可少的组成部分，在每堂课的开始与结束时，教师讲授的作用显得尤为重要.可以说，合作学习的倡导者们充分利用了班级授课这一传统的教学形式于合作学习之中，并把两者结合起来，体现了传统与现代的统一.”

课堂的集中讲授一般为艺术的精讲.第一，精讲点拨.要讲那些通过合作学习讨论探究后仍然不能解决的问题，讲本节课的难点和重点，抽象度比较高的问题，语言应简明扼要.第二，艺术地讲授.教师要特别讲究语言的艺术和非语言的艺术，力争做到戏剧般地讲解.同时，要配以投影、实验、图表、模型等手段，以增强教学的艺术性，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解难点和掌握重点.第三，穿针引线.在学生对问题产生形成性意见基础上教师进行必要的归纳，尽可能做到以旧带新以点带面，使学生掌握的知识系统化、网络化、规范化.在城乡结合部学校，学生基础较差，课堂的讲授更不能缺少，否则为了合作而合作，最终效果会很差.总之，课堂讲授和合作学习两种方式应该完美结合，和谐统一.