论高中物理教师应该具备的知识结构

马明明

(甘肃省庆阳市北京师范大学庆阳附属中学 745000)

在高中物理新课程标准的要求下，教师作为强化物理知识、培养学生物理综合能力的首要执行者，直接影响了高中物理课堂教学质量.但是在相关研究中发现，受到物理教师专业发展的限制，致使教师在具体的教学中，出现教学方式单一、教学效率低下等现状，严重制约了新课程改革下的高中物理课堂教学效果.因此，新课程改革背景下，教师必须要不断提升自身的专业素养，更好地适应课堂教学需求.

一、新课程标准下，高中物理教师应具备的专业素养

正所谓是“师者，传道授业解惑也”，教师这一职业，无论是对自身，还是对学校和社会，都具有高度的责任意识.因此，在新课程改革背景下，面对高中物理课堂教学要求，教师必须要立足于自身的成长，不断提升自身的专业素养.具体来说，新课程标准下，高中物理教师应具备的专业素养和能力主要包括以下几个方面：

1.专业知识素养

专业知识是高中物理教师专业素养的基础和前提，具体来说，高中物理教师的专业知识素养主要包括三个方面：首先，广博的科学文化知识.新课程改革背景下，高中物理教师必须要具备广阔的知识，不仅仅要了解物理专业知识，还要掌握其他理科和文科的专业知识，更要了解与物理相关的学科、交叉学科，以及物理知识研究的前沿内容；其次，教师必须要具备极强的专业知识.包括：普通物理学知识(力学、声学、光学、电学、电磁学等内容)、理论物理学知识(力学、电动力学、热力学与统计学、量子力学等)、现代物理学(粒子物理学、天体物理学等)、物理学方法论相关知识、物理学史等内容；最后，物理教师还必须要具备坚实的教育专业知识，这也是高中物理教师成为优秀教师的先决条件.高中物理教师只有具备广博的现代教育知识、心理知识等，才能更好地开展课堂教学.

2.专业能力素养

新课程改革背景下，高中物理教师不仅仅要具备丰厚的专业知识，还要具备极强的专业能力，进而促使物理教师更好地开展教学.具体来说，教师所具备的专业能力主要包括三个方面：首先，具备极强的基础能力.这是高中物理教师最起码的教学能力，主要包括智慧能力、语言表达能力、审美能力等；其次，教师应具备极强的教书育人能力.主要是指物理教师应具备极强的教育能力、班级管理能力、教学设计能力、课堂控制能力、课堂资源开发能力等，不断提升教师的教育能力；最后，极强的专业道德素养.具体来说，高中物理教师应具备强烈的专业道德素养.主要包括：坚定的教育信念(教育观念、学生观念、学习信念、学科信念，以及自我发展的信念等)、教师的专业精神(服务性、专门性、长期性、创新性和自律性)、教师的职业素养(忠诚于教育事业、热爱物理教育的敬业精神、为物理教育视野奋斗终身的精神等).

二、新课程背景下，实现高中物理教师专业发展的途径分析

1.重塑学习观，树立终身学习的观念

教师作为高中物理课堂教学的基础，是促进学生专业发展的核心力量.面对新课程改革下的教学要求，高中物理教师必须要重塑自身的学习观，积极树立终身学习的观念，使其更好地适应新课程改革下的教学需求.一方面，教师必须要树立一个终身学习的观念.教师必须要将学习精神作为自己生活中的一个重要组成部分，通过参与学校培训、上网、教研活动交流等多种途径进行学习，不断实现自我知识更新，促进自身的专业发展，使得教师更好地满足新课程改革下的教学要求；另一方面，教师必须要铭记教育的初心.教师必须要明确教学的最终目的就是激发学生的学习兴趣，使得学生积极主动参与到课堂学习中.基于这一点，高中物理教师在开展教学的时候，必须要自觉抵制破坏学生学习兴趣的观念和行为等，并在具体的教学中自觉优化课堂教学手段，通过多措并举，最大限度激发学生的内在学习兴趣，改变学生被动学习的状态；还要给学生营造自主学习的机会，给学生提供实践的机会，引领学生多读、多看和多实践，还要鼓励学生在日常学习中重视积累，不断拓展终身的视野等，最终提升学生的核心素养.

2.以研究的态度对待教育工作

由于高中物理教学是一个动态的变化过程，在具体的教学中，教师常常面临着未知因素.在这种情况下，教师单纯凭借自身的经验根本无法满足课堂教学需求.基于此，教师必须要以研究的态度对整个教育工作进行审视和反思.

首先，以反思的态度对待教育教学活动.教学是一门艺术，高中物理教师在具体的教学中，必须要不断地进行反思，在反思中发现教学中存在的不足，并及时进行改进和完善，最终提升自身的教学行为.高中物理教师通过有效的教学反思，使得教师真正成为教学的主人，提升了课堂教学的自主性、目的性，有效克服了教学活动的被动性和目的性，使得教师在反思的过程中，实现了自身的专业发展.

其次，以探究的态度对待教育工作.高中物理教师在具体的教学中，面临着千差万别的学生，教师在教学中常常会出现各种新的问题.教师必须要以探究的态度对这些问题进行思考，提出解决方案等，并在此基础上有目的、有计划地进行解决.一旦出现解决方案实施效果不佳，就会进入到下一个阶段的循环思考和研究中.

最后，将自己的教学实践经验自觉表达出来.教学实践这一过程往往具有个体化、不易言传和模仿性，深深根植于教师个人的教学实践中.教师不仅仅要在教学中自觉进行实践，还要将其表达出来，与同行进行交流与分享.

3.聚焦学生的关键能力，发展自身的教学能力

新课程改革背景下，给高中物理课堂教学提出了更高的要求.因此，教师为了更好地开展教学，在实现自身发展的同时，必须要聚焦学生的关键能力，不断发展自身相应的教学能力.一方面，立足于高中物理科学思维能力，提升相关的教学能力.面对高中物理科学思维的特点，教师在实现自身成长的同时，必须要尽量克服自身中的惰性，逐渐改变不利于学生科学思维发展的教学行为，并在具体的教学中，鼓励学生随时质疑和提问，或者给学生科学设计问题和任务，引导学生的思维，最终实现核心素养下的物理教学目标；另一方面，立足于物理科学探究难点，发展自身相关的教学能力.新课程标准下，要求高中物理教师在开展教学的时候，必须要提升自身指导学生探究的能力.这就要求教师必须要改变传统的教学理念和模式，科学设计探究问题，引领学生在合作探究的过程中，完成自身知识探究能力的培养.

4.立足学生的个性需求，发展相应的教学能力

在新课程改革背景下，教师必须要最大限度满足学生的个性化需求.基于这一点，教师必须要培养自身相应的教学能力.一方面，教师应该具备了解学生学情的能力，能够通过访谈、调查等，掌握学生的物理学习现状，并据此进行物理教学设计；另一方面，在具体的教学中，还必须要重视教学反馈，明白教学效果，以及学生学习中存在的问题和障碍等，最终制定出更加适合的物理教学目标，使得教学更加具有针对性；最后，教师还要明确学生学习中的情感需求，给学生营造一个宽松、和谐的课堂氛围，建立彼此信任的师生关系等，使得学生更好地参与到高中物理学习.

综上所述，面对新课程改革的要求，物理教师必须要明确自身应具备的专业素养，并在此基础上，通过重塑学习观、以研究的态度对待教育工作、结合学生关键能力和学生个性需求等，发展自身的教学能力，不断提升自身的专业素养，最终使得教师能够更好地满足高中物理课堂教学的要求.