高中数学教学中主体性教学法的应用策略

陆玲玲

(江苏省南通市如东县马塘中学 226400)

伴随教育改革深入发展，转变传统教学模式已成为满足新教育形势下所提出教学目标的重要途径.主体性教学法作为一种新兴教学方式，在学生创新精神及创新意识培养中发挥重要作用，针对学生数学学习能力的提升也可产生一定积极意义，也可有效推动数学教学水平的提升.因此，本文即针对高中数学教学中主体性教学法的应用策略展开探讨.

一、主体性教学法含义及重要性阐述

主体性教学法主要是指教师在教学活动中，引导并辅助学生自主展开学习活动，帮助学生达成学习目标，并提高学生学习能力.教学活动中，当教师应用主体性教学法时，需对学生在学习活动中的主体地位予以充分尊重，并对自身义务、责任形成明确认知，对传统灌输式教学模式、教学理念加以转变.教学活动中主体性教学的实施为以人为本教育理念的充分体现，将更多的主动权交给学生，促使学生、教师二者均可在平等的基础上展开学习及交流活动，针对学生健全人格的形成也可起到一定推动作用，针对推动学生综合素质发展也可产生重要意义.主体性教学法同传统教学模式相较而言，除教学模式产生变化外，教学思想、教学理念也随之发生变化.因此，要求教师需对自身传统的教学方式、教学理念加以转变，并清晰认知到课堂教学活动中教师不再为主体，注重学生主体作用的充分发挥.教学活动中，教师所展开的教学行为、教学思想均应以学生为中心，此既为对学生负责，也为对自身负责，同时更为对全国教育事业及社会负责.

二、主体性教学在高中数学教学中的应用策略

1.培养学生主动学习能力

高中教学活动中，数学学科为重要构成部分，因此同数学教学相关的课程改变、课程安排尤为重要，将会对学生数学学习进度、数学教学质量产生直接影响.现阶段主体性教学法在高中课堂教学中的应用仍存在诸多问题，如所设计数学教学内容合理性、严谨性不足，针对教师数学授课活动的展开势必会造成一定影响.因此，若所采用教学模式同教学内容无法贴合，则会对教师教学活动的展开形成阻碍，对导致教学进度延误，对学生数学知识水平的提升也可造成影响，使得学生难以达成学习目标.以“基本初等函数”教学内容为例，教师展开此节课活动时，发现学生无法对教学内容形成充分理解，因此，教师应在对数函数、幂函数、指数函数等基本函数教学时，借助多个经典例题的讲解，引导学生对三种函数的图形分布特点、相关特性等加以总结.随后，教师引导学生展开相应的例题练习，完成一定规律的总结后，可结合教师所提供的教学信息完成相关函数知识的内化.主体性教学活动中，为确保学生主体性得以充分发挥，教师需引导学生自主展开学习活动，以此实现学生自主学习能力的逐步培养.同时，要求教师还应针对教学难点展开多角度分析，为教学活动的顺利展开创造条件，而此过程中，学生也应实现注意力的高度集中，实现相关教学知识的有效获取.

2.设置启发式教学活动

教师在高中数学教学活动中，借助启发式教学活动的应用，深化学生对于数学知识的认知为提高数学教学效率的有效教学方式.所以，教师在教学活动中，需引导学生针对知识自主展开探索活动，实现学生学习潜力、创新思维的进一步激发.教师将主体性教学法应用至高中数学教学活动过程中，需对启发式教学在学生主体作用充分发挥过程中所发挥的重要作用形成认知，促使学生可在实现知识结构充分掌握的同时，推动学生学习潜力、创新思维的进一步发展.教师应以课堂结构精准分析的前提下，实现高中数学教学、教育现状二者的融合，二级助启发式教学的应用实现教学方式的合理选择.以“概率”相关教学知识为例，教师在教学活动中为让学生对概率结构加以充分掌握，教师可将几何概型、古典概型、随机事件概率等三种概率特点加以简单总结，随后，可借助问题提问方式实施启发式教学，如教师可向学生提问：“假设一支口袋中装有白球、黄球、红球各一只，若从中抽取一只再放回，如此抽取3次，请问3次均为红球的概率为多少？”学生在教师问题提出后展开解答，且解答过程如下：此为古典概型的一种，由于每一类事件不发生与发生的概率相等，因此，可将抽到1次红球标记为事件A，将抽到3次红球标记为事件B，因为红球有放回，所以P(A)=1/3，由此可知，3次抽取均为红球的事件互相独立，因此，P(B)=1/3×1/3×1/3=1/27.教师借助此题的提出，可实现学生学习潜力、学习思维能力的充分发挥，实现启发式教学.教师在高中数学教学活动中，需注重以往教学经验的充分利用，并实现教学资源的深度挖掘，推动学生创新思维能力的大幅提升，培养学生数学思维.

3.调动学生学习兴趣

教学活动中，借助问题情境的创设，可有助于学生迅速进入至学习状态中，达成自身教学目标，还可实现学生主体地位的充分发挥.教师在教学活动中展开问题设置时，需注重问题的提问技巧，避免所提出问题单一化，应注重多元化问题的提出，并同教学内容有机结合，实现学生学习积极性、主动性的激发.此外，教师所设置问题应难度适中，可于调动学生求知欲的同时，促使学生可借助问题的解决对数学学习的乐趣加以感知，以此也可为主体性教学法的顺利展开创造良好条件.以“函数”教学内容为例，教师在此节课讲述时可借助如下问题的提出，帮助学生了解所学知识：①已知一个正比例函数图象经过(2，4)，求函数解析式；②已知一个反比例函数图象经过(2,4)，求函数解析式；③已知一个一次函数图象经过(2,4)，求函数解析式；④已知一个二次函数图象经过(2,4)，求函数解析式.借助上述问题的提出，除可对学生不同函数类型区分情况加以考察外，还可了解学生所学知识掌握情况，而借助问题的提出，则可于调动学生学习积极性的同时，深化学生对问题的理解.

综上所述，数学学科作为高中教育体系中的重要内容，借助教学模式改革以推动数学教学质量、教学效率的提升具备重要意义.如教学活动中，教师可将主体性教学法应用至教学活动中，并借助设置启发式教学活动、调动学生学习兴趣等策略的实施，充分发挥学生主体作用，提高学生数学学习效率.