群文阅读视域下“模仿写作”的两个维度

邱桂云

（闽侯县昙石山中学，福建 闽侯 350199）

模仿是人类固有的天性和本能,语言习得、艺术等等，无不起源于人类社会之间的相互模仿。对语文写作学习而言，模仿也具有重要意义。作家莫言说过：“对于一个初学写作的人来讲，模仿不是耻辱，而是一个捷径，或者说是一个窍门。”［1］群文阅读视域下的模仿式作文教学，是以群文阅读为前提，把群文作为模板，引导阅读者（学生）以自身的生活经验为写作内容，实施模仿下创新写作的教学方法和实践。

下面，结合笔者日常教学上的具体操作实践，谈谈群文阅读视域下，以“模仿”为纲，读写结合的模仿作文教学操作策略和流程（以下简称新模仿作文教学）。

一、关于新模仿作文的几个认识

（一）与以阅读教学为目的群文阅读的不同

以阅读教学为目的的群文阅读是围绕选定议题开展阅读感知、比较、整合归纳、评鉴等语文学习活动，以便提升作品审美和鉴赏能力的多文本阅读教学形式。［2］新模仿式写作的群文阅读则完全是基于写作为出发点的阅读，所择取阅读材料的内容、情感、思想、投放的时间点，是依写作而定，为写作服务。

（二）与单篇模仿写作的不同

单篇的读写模仿有其自身弱点，即试图用一把钥匙打开所有的门。寄希望于靠单篇文章，唤醒全体学生相似的生活体验。而群文阅读视域下的写作模仿，通过教师精心择拣的“群文”，涵盖了更多的内容，涉及了生活的更多方面，拓宽阅读视野，更大限度地点醒学生的生活体验。让学生在诸多材料中找到自己的那一把“钥匙”，实现“因材施教”。

3.对单元内读写模仿的守正与创新

统编初中语文教材阅读教学按照人文主题和语言要素双线组元的方式进行编排，且每一单元都安排了与单元阅读教学相配合的写作专题。很明显，编者意在引导教师致力于以读促写。［3］

但笔者在实践中发现以下问题：教材部分篇章的素材太老太旧，距离学生生活较远，用来阅读感悟是佳选，但用来指导写作，就勉为其难；教材更注重入选篇目的典范性，这在某种程度上掩盖了个性，对部分学生的个性化写作未能起到指导作用。

新模仿式作文教学是对单元内读写模仿的秉承和改良，守正与创新。对单元内篇章做必要的挑选、舍弃、补充、激活。如笔者曾对统编版教材七上第四单元三篇课文（《猫》《动物笑谈》《狼》）做以下处理：仅选用《猫》，新加入《失去的兔》（郑振铎）、《关于宠物的故事》（《三联生活周刊》，2019 年第28 期）等八篇阅读材料，组织了一次以“我们和动物的故事”为内容的写作活动。

二、实践操作注意事项——四“不是”四“是”

首先强调的是，新模仿式作文教学不是随意无序的，教师想到什么内容就教授什么的教学，而是教师根据学生的心理年龄和既有的阅读积累，确定阅读内容，划定阅读范围，由简单至复杂，由个体到群体，由自我到生活的一系列规划严谨的可操作性作文教学课程；不是仅仅针对一句或一段的停留在语言层面的纯语句描摹，而是涉及素材、内涵、章法并结合学生生活经验的再创造；不是丢弃前因后果的情感脉络，生硬僵化的生搬硬套，而是由模板启发后对自己生活的重新体悟的记叙；不是全盘否定以往的教学研究成果，如写作知识的讲授，写作布局的安排，而是在模仿写作实践中，随学生作品中出现的问题下药，随文讲授必要的写作理论知识，但不对写作理论做专门系列地宣讲。因为“写作知识不等同于写作能力”已是共识。

三、操作方法和程序——从两个维度切入

为了操作方便，先依据文本特性把读写内容大体上分为“有意思的”和“有意义的”两个维度。一般来说，内容涉及对生活的思考、探索、发现，具有一定思想深度的作品归入有意义的范畴；把亲切、有趣味、好玩、轻松，不追求命题的宏大和深刻的作品纳入有意思的作品。

（一）有意思作文的群文阅读及模仿式写作

1.操作时间点。这类作文的读写教学通常放在七年级上学期。这个年龄段的学生，在心理上还是小学生，刚刚踏入中学校门，对一切都很有新鲜感。对人生对世界没有更多更深的思考，所做的认识依然停留在“好不好玩”上。在这个时间点，对学生进行有意思习作的启蒙、指导，是因时因材施教。

2.操作流程——读写结合

（1）群文阅读

模仿的前提是模板的呈现，教师呈现给学生的务必是适宜且质量良好的范文，要考虑学生的年龄、既有的知识积累、写作能力层次等。例如，笔者上过这样的一次课，选用的篇目是：《丑丑》（李娟）、《那些为逃作业编出的谎言》（摘自《青年文摘》）、《“红包”之意不在钱》（摘自中学生《创新作文》）》、《奇特景观之“坐公交车”》（小学生作文，摘自网络）、《问答》（2篇中考满分作文）

七篇习作，看似散乱，其实有一个共同点——有意思，黏连成阅读整体。具体到单篇，习作作者身份阅历各不相同，有作家、年轻人、中学生、小学生；习作刊载的刊物各异，有成年人的读物，有网络热文，有中学生刊物；涉及的内容宽泛，从动物到人，生活到学习……之所以这么安排阅读，是有意而为之。尽可能选用年龄不同、身份各异、内容不一的作品，有利于拓宽学生的阅读视野，提升思维广度。

（2）模仿写作

为了保护学生最原始最纯粹的个性化体验，教师不做任何点评或启发。教师的点拨，即使只是只言片语，也可能起暗示作用。学生阅读之后，直接“盲写”。以下是“盲写”之后的作品片段选登。

那些为逃作业编出的谎言（原文片段）［4］

关于不爱写作业这件事，据说来自人的天性。我周围很多朋友，都曾在对抗写作业这件事上努力过。我们当年殚精竭虑地创造着不写作业的理由——这信念用来干点什么，现在估计都成了事儿。

众多理由中，最常用的就是“忘了带作业本。”别看它简单，却并非没有技术含量，它考验的是临场发挥。如果你很平静地跟老师说一句“忘记了”，结果必然是被老师凶巴巴地轰到门外面罚站去了。

正确的态度应该是这样：按照平时的样子打开书包，先缓慢地翻几下，间或跟周围同学聊几句笑话。突然，像发现什么一样，加快翻速，收起笑容，做出着急表情，面红耳赤，瞪眼皱眉，耸鼻努嘴。对白可以用“哎?明明记得带了呀！”之类，最后终于颓然扔下书包，用力倒在椅背上，抬起头，或沮丧，或悲痛地对老师说：“老师，我作业忘带了。”

这样整套表演下来，充满张力又不失合理，被轰出门的语气会温柔很多。

模仿《那些为逃作业编出的谎言》的学生作品：

关于假期的那点事

关于中秋节这件事，其实我并不快乐。我周围很多朋友，都曾在如何度过一个悠闲的假期这件事上努力过，但最后均以认输作罢。

中秋假期只是个三天的小长假，老师的作业却是按国庆的标准来布置的。就像给一个瘦子背上了一个奇大无比的包。成堆的作业拖着我们的步伐，那些所谓的假期计划在布置作业的瞬间被送上了断头台，就此夭折了。

当然，也有一些“行家”无惧作业的苦恼，还能满怀希望地期盼假期，但望子成龙、望女成凤的父母们，又是当头一棒。用“补习班”的大山将我们这些“毫无远见”的孙猴子压在底下，眼睁睁地望着时间在一个又一个的“兴趣班”中飞驰。当假期结束，又得泪流满面地回到学校。

总的来说，想要过一个随心所欲的假期，还真不容易。

对照原文和模仿的作品，我们不难发现，学生的作品源于原文，但迥异于原文。原文提供了思想和启发，幽默的语言风格和结构框架，被善于模仿的学生所用，经过自己的再创造，撰写出相当有趣漂亮的文章。我们是不是可以从中获得某种启示，只要给学生适宜的、丰富的阅读材料，而后，不要过多地干涉，发挥人本身善于模仿的天性，教师完全可以静待花开。

（3）写作后讲评

管建刚老师极力推崇写作后的针对性讲评，并且强调每一次讲评择一个点讲清讲深讲透。［5］比如，本次的模仿式写作，笔者择定的任务是语言模仿的精要和高妙。

原句：售票员总是凶恶地往后面挤，我想说要是我们是一颗颗菜籽，都会被挤出油来，如果你是一个胖子，长期坐这种公交车，保证会把你挤瘦。

模仿句：妈妈经常叹息：“为什么这样干瘦呢？你。”

我淡淡地回道：“挤地铁挤的。”

上这样的写后讲评课，是为了廓清“抄袭”和“模仿式创造”的区别。避免学生困在原作的窠臼里，启发并引领学生，从原作出发，但创造出高于原作的作品。

（二）有意义的群文阅读和模仿式写作

1.操作时间点。这类模仿作文的教学通常放在九年级上学期。这个年龄段的学生，已进入青春期，对人生对生命对世界有了更多更深的思考。在这个时间点，对学生进行有意义习作的写作启发、指导，是正当时。

2.操作流程——读写结合

（1）群文阅读

选用的阅读材料有《我村》《火警》《距离》《年轻过》。这几部作品，看起来散乱无章，其实有一条暗线衔接彼此，即都涉及空间时间上的距离，人心上的隔膜，年龄和生活环境迥异带来的隔阂。

（2）盲写作品示例：（因篇幅有限，只择取片段）

距 离

（黄心妍）

一个时代与另一个时代的生活，距离有多远？

我像往常一样爬上爷爷的摩托车，爷爷往后瞥了一眼，道：“中午给你买的矿泉水呢？”

“喝完扔掉了。”

我不觉得我回答的有什么错，只是一路上，他再没有与我一起聊天，说笑。我悄悄瞄着车的后视镜，看见的是镜框里面一副面孔，冷冰冰的。

我明白，爷爷跟我生气了，为着我扔掉的空矿泉水瓶——那一个塑料瓶可以换回五分钱。他热衷收集废旧塑料瓶去卖，常常与奶奶一起放着楼下的菜市场不去，而跑去大老远的另一处，只是为了省那三四块钱。

我当初不是很理解他们为何要如此节俭，即便到现在也不能理解。这十多年来，我与爷爷奶奶的这份距离始终没有改变。

这种差异的距离，也许永远没有靠近的一天。

由以上的仿写，我们可以看到，学生的作品，受群文材料启发，但完全是自己的创作。无论思想还是语言表达风格都具有可圈可点之处。

（3）写作后讲评

本次的模仿式写作评讲，笔者择定的任务是优作欣赏。经过多年类似的模仿式写作训练，拓宽了学生视野，提升思维品质。写作教学和学习进入良性循环。

在实践过程中，还可以设置多种多样的读写专题，如“生活和作文”“人物群像”“讲述城的故事”“爷爷奶奶的时代”等。

总之，群文阅读视野下的模仿写作教学，对教师而言，广而杂的阅读视野是前提，深刻而独到的思想是必要条件，知进退（不要迷恋自己的讲解分析，清楚什么时候该讲什么时候不该讲）是关键，把大部分的时间留给学生，让学习者自己看、自己想、自己模仿，模仿着模仿着，就会写了。