探索学段阅读指导 夯实学生语文素养——以泉州市丰泽区第三实验小学“书香悦读”为例

（泉州市丰泽区第三实验小学，福建 泉州 362000）

一、小学生阅读现状及原因分析

（一）阅读现状

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》将义务教育阶段的阅读总目标确定为“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”［1］规定小学阶段要背诵优秀诗文160 篇（段），课外阅读总量不少于145 万字。从课内阅读的角度看，小学语文课本中的阅读篇幅，达不到课标的要求。课外阅读方面，一是学生的阅读时间没法保证，除了功课多挤占阅读时间外，受儿童的年龄和心理特点影响，小学生自制力比较弱，缺乏主动课外阅读的意识；二是小学生自身水平有限，没有掌握足够的阅读技巧，阅读的速度，理解、感悟的深刻性，以及分析概括、评价鉴赏的质量等，都亟待提高。［2］

（二）原因分析

1.应试教育的困囿。题海战术、各种辅导班、兴趣班占用学生大量时间，学生几乎没时间读书，阅读量严重不够。家长和教师不让学生看“闲书”，很大程度上扼杀了学生阅读的兴趣。太过功利性的阅读，让学生的课外阅读受到极大限制。

2.缺乏系统的课程指导。很多学校没有制定课外阅读计划，没有设置阅读课程，没有明确要求教师进行有效的阅读指导。学生的课外阅读处于“放羊”状态，阅读能力难以提高。

3.未遵循学生发展规律。儿童心理学家皮亚杰认为，儿童智力发展在不同年龄段有不同的特点，对阅读的兴趣点、阅读方法掌握程度等也不同。不少学校没有根据不同学段的实际情况，制定明确的阅读目标和要求，阅读指导缺乏对学生阶段性心理特征的把握，推荐的书目也缺乏针对性。

二、分学段阅读指导的依据及目标要求

小学生处于生理、心理、语言方面的重要发展期，阅读指导必须符合各学段儿童的特征，顺应他们的身心发展规律。课标将小学分为三个学段，不同学段的阅读目标各有侧重，循序渐进。

第一学段（1～2 年级）阅读目标是“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命”“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。学生刚开始接触语文学习，最大的学习障碍是认字不多，词汇量不够，对较长、较复杂的词、句难以理解等，语文基础知识较弱。教师要帮助学生认识字词，把握基本的阅读方法，不断充实基础知识。

第二学段（3～4 年级）阅读目标是“能理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”“能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”。学生经过两年的语文学习，识字量和认知水平有所提高，具备一定的阅读能力。教师要关注对重点字词以及段落中重要句子的解析，引导学生品味重点词句，积累重要词句，进行语言训练。同时，要有意识地训练对学生的阅读技巧，培养阅读习惯。

第三学段（5～6 年级）提出“推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”“了解文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法。”能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。学生已经掌握阅读的基本方法，养成一定的阅读习惯，语言理解能力达到一定的水平，开始具有个性化的阅读标准和品味。这个时期的学生处于青春萌动期，对事物的判断和认知能力进一步发展，社会意识增强，个性上也开始叛逆。应为学生推荐体现社会责任感或者以冒险、战争类为主题的书籍，以及优秀的人物传记等。书的内容更为多元化，满足学生个性化需求，让学生在思想上受到教育，情感上得到熏陶，审美情趣上有所提高。

三、小学语文学段阅读指导策略

泉州市第三实验小学自创校以来，注重“书香校园”的建设，努力营造读书氛围，将教学实践与教育理论、教学活动与课程标准相结合，积极创建交流、共享、互促的平台，有效提升学生阅读质量。

（一）以“三读行动”为抓手，保障阅读时间

小学生的自制能力弱，课外阅读没有形成阅读计划、目标和监督体系，很难达到预期效果。为此，学校积极推行“三读行动”：一读。课外阅读30 分，要求学生每天要确保半小时以上的课外阅读。二读。美文欣赏三分钟。通过“精选文段——学生朗读——师生赏析”的方式，让学生选择自己最喜欢、最欣赏的文段，在课前三分钟轮流上台分享，教师与学生共同分析、评价。三读。诵记诗词三百首。每周一首，每学期诵记二十五首，小学阶段诵记诗词三百首。在实际操作中，学校根据学段特征，对阅读量、阅读难度作出区分，呈现阶梯递进状态。第一学段，通过课内教师牵引，课外亲子共读，让学生尽可能多地亲近书本，产生阅读兴趣。第二学段，教师带领学生在精读课内学习阅读策略，在略读课文中运用、巩固策略，课外推荐中短篇读物或简短经典诗文，不断积累知识和能力。第三学段，在第一、二学段所积累的兴趣与经验的基础上，加强默读、略读、浏览指导，提高阅读速度，开始中长篇文章、多种体裁的文学名著、古诗词、古文、网络文学等的拓展阅读。高学段可以把功利性、积累性、娱乐性阅读有机结合，阅读量保底不封顶。在每个学段中，充分利用教材资源和现实生活中的语文资源开展阅读，使课内与课外，各个学段之间形成互动、勾连的语文学习网络，助推学生的后续阅读，为其终身学习提供保障。

（二）以“书香校园”为载体，丰富阅读活动

学校以“书香校园”建设为契机，开展阅读系列活动，引导学生“多读书、乐读书、读好书”。如低段开展“亲子共读”，借助“课外阅读记录系统”在线公众号，让家长记录孩子的阅读情况：读了什么书、有哪些心得体会、每天阅读状态等。每天“已读”与“未读”名单一目了然，教师每个月进行统计分析，对坚持阅读与记录的学生给予表扬与鼓励。中段创办“采薇文学社”，由学生、教师和家长一起编辑班报，开展读写活动。班报主要以微信为载体，每期班报成员定好主题，平时读到的好书、做的小事、观察的感悟等，都可以择优刊登在班报上。在制作过程中，学生参与审稿、校对，无形中提升了阅读能力。高段鼓励参加“百班千人”读书活动，加强师生、生生之间的交流和对话，帮助学生“深读”文章。

（三）以课堂教学为阵地，培养阅读能力

语文课堂是提升学生语文素养的主阵地。鼓励教师立足课堂，努力探索阅读教学，初步形成符合学段特征的阅读指导模式：低段“创设情境—教师范读—设疑辅读—表演促读”；中段“营造氛围，激发乐读—课内共读，习得策略—类文引读，拓宽视野—搭建平台，交流展示”；高段“精选练点，读悟结合—读中探法，运用迁移—多法并用，展示成果—对比甄别，选择读物”。通过有效的阅读指导，让学生在阅读中增长知识，提升素养。

（四）以课题研究为引领，提升阅读成效

学校成立阅读课题组，围绕阅读教学的核心问题，积极探索不同学段阅读的实施策略，积极构建富有本校特色的，既独立又紧密联系、循环上升的学段阅读教学实践模式。通过课题研究，为学生提供足够的阅读资源、阅读时间，形成静心读书、勤读书、爱读书、读好书的好习惯；培养教师高品质的阅读教学技巧，能按照教育规律和小学各学段学生的心理规律，掌握不同学段阅读指导的方法，提高阅读教学质量，探索富有本校特色的“课内外相辅相成的学段阅读指导体系和教学模式”，积极推进书香校园建设，增强校园的文化底蕴。