《教育心理学》课程思政的探索与实践

王 涛

辽东学院，辽宁 丹东118000

党的十八大以来，习近平总书记对高校的课程教育教学改革提出了新的任务和挑战。高校的各类专业课程应与思想政治理论课同向同行，培养具有家国情怀和民族自豪感的新时代英才。高校教师要深刻理解习近平总书记对“课程思政”的要求，把“立德树人”作为高校教育教学的中心，将专业课堂教学作为学生思想政治教育的主阵地。教学中深刻挖掘课程的思政元素，将育人工作贯穿于教育教学全过程，推动“教育教学类专业课程”与“思政课程”相结合，是师范教育的重要方向。“学高为师，身正为范”是师范专业培养人才的宗旨，针对师范专业的特点，结合《教育心理学》课程教学的实践成果，充分发挥专业课教学中的育人功能。

一、《教育心理学》专业课程思政的实施路径

（一）以教学目标为基础，挖掘专业课程思政

《教育心理学》是教学理论和实践相结合的师范类教育核心专业课程。结合应用技术大学人才培养目标，在课程教学改革中首先注重将知识、能力和情感教学目标贯穿教学体系中，帮助学生充分理解教育心理学的基本规律和基本方法，帮助学生获得理论联系实际的能力，能够将所学知识运用于解决实际的教育教学问题。通过教学活动，促进学生从心理学的角度运用个体的心理和行为变化特点，去思考和探索个体思维的独特方式和规律；从心理学的角度去理解和分析个体意识发展的独特性；从实践中感悟思想政治教育渗透于专业理论。教师要结合师范教育的培养目标，针对专业教学方向设定符合课程大纲要求的思政教学目标。

（二）以教学理念为根本，渗透专业课程思政

通过《教育心理学》课程的教学，帮助学生理解教育的实质和内涵，体会教师的职业特点和教师职业身份的独特性，帮助学生树立“为人师表”的正确教育观念。在《教育心理学》的课堂上，教学不仅是一种语言相传，更是生命价值的实现过程，是生命意义和生命教育的感受过程。在《教育心理学》的课堂上，不仅要帮助学生获得知识、培养能力，更重要的是理解生命的价值和对生命的感悟。

（三）以教学方法为依托，加强专业课程思政

专业课程教学中通过对教学方法的改革，提升课堂思想政治教育的质量。运用项目教学法等多种教学方法，充分发挥师范学生学习的主动性和积极性。教师积极探索符合专业课程教学的方法，灵活运用案例教学法、角色扮演法、讨论法和情景模拟教学，使学生在轻松、高效的课堂教学中掌握教育心理课程的基本内容。帮助学生学会运用教育心理学的基本原理树立正确的人生观念，提高他们分析、解决学习中的实际问题的能力，为毕业后解决教育教学中的实际问题奠定知识和能力基础。

（四）以教学内容为契机，践行专业课程思政

在《教育心理学》的第一节课上，课程组教师围绕学生感兴趣的读心术、催眠、潜意识等话题，联系生活实例，通过案例教学使学生理解心理学与教育、生活的关系，理解《教育心理学》在中小学教育教学中的重要性；通过教学案例的学习激发学生的学习动机，培养学生主动学习的动力，提升学生对专业课程学习的热情。

二、《教育心理学》与课程思政相融合的专业改革内容

师范教育专业课程思政是培养未来教师的一个重要组成部分，师范生的教育类课程教育不仅要培养学生具有扎实的专业知识、过硬的教师从教技能，更加关键的是要培养学生具有一颗热爱祖国、忠于党和人民的心。

（一）专业理论和实践相结合做好教师“职前教育”

《教育心理学》是理论和实践紧密结合的专业核心课程。这是一门将专业知识、实践能力以及教育情怀相融合的专业核心课程，是增强师范生综合职业能力的专业课程，也是培养一名合格教师的专业主干课程。《教育心理学》课程思政改革的主要目标不仅培养适应社会发展的建设者，更要培养价值观取向积极、社会责任感高、道德高尚的优秀教师，这才是符合新时代国家对未来人才培养的要求和期望。

（二）运用专业课教学方法的多元性将思政教育贯穿于教学全过程

《教育心理学》是心理学的一个分支，科学的研究方法有观察法、调查法、访谈法、实验法、测量法等；教育学实践中的教学方法有讲授法、演示法、讨论法、案例分析法等。学科领域不同，研究对象不同，但是从方法论的角度来看它们是相通的，因此，丰富多样的研究方法和教学方法在专业课程思政改革中具有重大影响和借鉴意义。

1.引导学生课前主动预习。课前教师将课堂即将讲授的章节内容和教学目标、重难点发给学生，引导学生围绕教学目标和教学内容开展个性化预习。学生以小组或者个人为单位，搜集适用于本节课教学内容的身边生活事件。通过预先准备的教学内容，引导学生积极参与课堂知识的学习，探寻并思考实践生活的各类教育心理问题和理论知识，加深对社会现象中教育心理学发展规律的认识。

2.深化课堂思政主题，正确理解专业知识理论。以专业知识为基础，确定思政教育的主题，从实践出发用多样的教学方法将理论知识讲授给学生，引入历史故事、经典心理学实验和生活案例，激发和强化学生主动学习的动机。在学生参与课堂思政教育主题的认知过程中，教会学生自我教育的理论基础，教会学生正确理解和解读信息的能力，教会学生从不同维度理性观察、辩证思考。

3.延展课堂思政，加强课后德育实践指导。结合专业课程内容拓宽德育理论的学习和指导。以微信群，QQ群等为载体，引领学生在掌握教育心理学知识的基础上，通过多元化的德育手段，培育具有优良品格、心理健康、行为端正的新时代大学生。

三、专业课课程思政改革解决的关键问题

（一）以德育发展为目标定位专业课程教学方向

教师在专业课程的教学过程中不断挖掘专业课程的德育目标，有的放矢地对学生进行思想政治教育。结合专业课程的内容，以学生的道德发展情感目标为主要的教学目标，与知识目标、能力目标相结合，以“立德树人”为根本的教育方向。在确立专业课程教学的道德发展目标之前，教师首先要梳理明确学生对专业课程内容的理解和掌握程度；在学生熟悉和理解专业知识基础之上，结合课程思政的目标，从实际出发设计专业课程的德育发展目标，运用德育发展规律促进学生掌握专业知识，培养学生职业发展能力和创新思维能力。

（二）以专业课程教学内容为基础挖掘课程思政的德育元素

教师在讲授专业课程中不仅要注重专业知识的传授，同时要挖掘专业课程中的思政元素。对于专业课程教师而言，思政教育内容并不完全能够在专业课程的教学内容中得以体现。思政教育的内容与学科知识点关联也并不十分明显，通常是隐含在教学的组织形式、知识结构体系、教育过程之中。专业课教师结合自身专业理论知识的基础、时事政治的敏锐性和高度的思想政治觉悟，运用浓烈的德育意识，结合课程内容与时代背景深度挖掘专业课程思政中的德育元素，利用多元的教育方式和教学方法，从多种途径间接地将与专业课程教学内容相关的思政元素传递给学生，让学生在学习专业课程的同时，将思想政治观点内化成个人的价值观和世界观。例如，在教授《教育心理学》的理论知识中，运用项目教学法引导学生理解“人本主义”关于学生学习理论的阐述，明确教师在教育活动中的作用和位置，理解教师职业特点，树立“学高为师，身正为范”的理念。

（三）以多元化的教学手段为载体提升课程思政的教学质量

结合课程思政的核心理念，探索《教育心理学》课多元化的课堂教学方法和教学手段。课堂教学中教师结合专业课程的内容，运用案例教学法、角色扮演法、讨论法等方法进行教学，发挥多媒体辅助教学以及网络媒体的传播优势，利用翻转课堂、慕课等教学模式，选择有针对性、有时代性、鲜明的题材和话题，开展专题式的思政课程，培养学生为人民教育事业服务的理想信念和道德责任感。例如，在教授建构主义理论学派时，教师运用角色扮演法和小组讨论法开展专业课知识的学习。首先，请学生表演《鱼就是鱼》的故事。随后，学生在实践操作中理解建构主义理论的精髓，在讨论中体会故事的德育内涵。通过运用多元化的教学手段，将学生带入课堂教学中，教师引导学生自己领悟体会，从而提升课程思政的教学质量，将“要我学”转化为“我要学”。

四、课程思政与专业融合的教育改革经验

“教书育人”是一项以人为核心的人本主义系统工程，包括教育主体、教育对象和教育手段等多种要素。各要素之间既相互独立，又相互联系、相互制约。在《教育心理学》课程思政改革的实践过程中，要发挥课程“立德树人”的作用，不仅要研究课程本身内容与思想政治理论的联系，还要挖掘整合课程中思想政治因素，在教学过程、教育主体、教育对象等方面调动教师的主观能动性，深入贯彻全方位育人的理念，通过多种途径积极开展大思政的教育教学工作。

（一）发挥课堂教育主体能动性，建立梯队型教学团队

习近平总书记指出“立德树人”是高校工作的核心内容。开展课程思政中，教师必须明确课程思政改革中的目标和责任，充分发挥个体的主观能动性，做好课程的整体规划。从课程整体建设角度和人才培养的目标入手，从领导层面重视课程思政建设，建立健全领导体制和工作机制，设立以“课程思政”与专业融合的改革教学项目，以项目带动课程思政的实施。课程教学改革中成立梯队型教学团队，教授带讲师，老教师带新教师。从教师团队的建设中充分发挥教师主体的能动性，为课程思政工作的实施、研究和创新提供技术支撑。

（二）清晰学生需求，创新教学载体，增强学生学习主动性

《教育心理学》课堂上，教师不仅要讲授课程知识，同时还需要结合学生的需求和内在心理发展需要，联系思想政治教育元素，突破学生只停留于“听”的阶段，使学生主动地将知识“内化”为行为。引导学生带着与时代相关的教育心理问题开展讨论，引领同学们生动地演绎以“爱国”为主题的教育心理学话题讨论，采用专题式教学展开与专业紧密相关的思政课，将无形的价值观教育与有形的专业知识深度融合，使学生成为思政教育的积极主体。在课堂教学活动中，注重教学方法上的开拓创新，采用课堂讨论、现场辩论、网上互动、心理剧等教学方式，将社会主义核心价值观融入多样化的课堂教学中，实现专业课程课堂思政的教育目标。

（三）构建完善的评价标准，建立全程实践教学评价体系

1.《教育心理学》课程中教师和学生都是评价课堂教学效果的主体，不仅教师要对学生的表现打分评价，同时学生也要对每节课的分享进行打分评价。教师从“全过程、全角度”的理念出发，指导学生在课堂中理解和领悟思想政治教育的内涵，建立教学效果的“双评估”体系模式，增强课堂教学育人效果的评价比例，突出思政教学改革中评价模式的改革。

2.从全程实践的角度出发，完善课程思政的教育评价体系。学生每学期都要到中小学参加教育见习。教育见习实践是《教育心理学》课程拓展延伸的一部分。在实践中教师指导学生结合《教育心理学》课堂中学习的理论知识深入实践，总结思考当代的新课程改革现状和以学生为中心的发展理念在中小学教学中的实践效果。组织学生参加“校园心理剧”“校园心理文化节”等校园心理实践活动，激发学生的职业认同感和爱国教育情怀，坚定教育信仰，培养人民群众满意的教育工作者。

课程思政不仅是政治课教师的工作，也是所有高校专业教师的核心任务，专业教师不能满足于只教好专业学科知识，而应挖掘专业学科中的思想政治元素。专业课教学不仅包含了专业课知识，也包含了人生观、世界观和价值观的元素。讲授《教育心理学》的教师要不断地挖掘教书育人的元素，突破传统的教学方法，创新原有的教学理念，将理论知识传授与培养从教能力紧密结合，在教学中不断渗透世界观的塑造和价值观取向，提升课堂教学的针对性和思想性，深入推进课程思政与专业课程的融合，推进“三全育人”的教育工作。