优化小学数学课堂练习的探索与实践

麦志林

摘要：练习是小学数学教学的一个必不可少的环节，通过一定数量的练习，可以使学生牢固掌握大纲所规定的基础，形成熟练的技能技巧。文章就新课标指导下，如何充分发挥练习的针对性、趣味性、系统性、创新性、激励性进行了具体的分析，提出了设计练习的具体方法，并就练习的内容、形式、反馈、主体性、评价五方面谈了自身的认识与思考。

关键词：小学数学;课堂练习;教学探索

练习可以促进学生思维、品格、身心等智力因素和非智力因素的发展，还可以获得反馈信息，检验学生学习数学的能力，评价教与学的水平。近年来，笔者在数学练习中尝试了多种方法，取得了一些成效，下面谈谈自己的体会。

一、有针对性地设计练习内容

传统的练习内容单一，常常是简单重复、机械训练，学生缺乏主动性。教师要精心设计练习，优中选优，真正做到量少质优、内容丰富、目标明确、灵活自由，让学生积极主动地巩固知识，培养能力。

教师要以教学大纲为准则，根据教学要求和学生实际情况精选练习。教师要亲自演算设计的练习题，了解题目的难易及解题规律，明确其功能和需达到的目标，做到心里有数。

要减“量”提“质”。如果练习设计随意，只是进行大量无选择、无节制的题海战术，会加重学生负担。教师平时要积累习题和例题，把一些有针对性方法、时代感明显、思维训练高效、方法灵活新颖的题目提供给学生，达到举一反三、触类旁通的效果，避免出现机械重复的现象。

练习的设计要有层次、有梯度、难易结合，还要注意弹性化原则。即要面向全体学生，实行多层次、多角度的练习，不论是练习的数量或难易程度，实行相同起点、不同终点，分层达标，让全体学生都有适合自己的题目，真正实现所有学生在数学上都有不同的发展。这样能有效激发学生的求知欲和好胜心，让他们各尽其能、各展其思，提高练习质量。

二、增强练习的趣味性

“兴趣是最好的老师。”要激发学生练习的热情，必须认真挑选练习的形式，在多样性、操作性、生活化等方面下功夫，尽量设计趣味十足的练习，做到灵活、新颖、有趣，让学生一看练习就跃跃欲试。

题型结构要多样化，采用填空、选择、判断、改错、匹配、组合、变式等多种形式。要改变题目常规的直白叙述，用亲切有趣的语言表述。如将填空题称为“开动小脑筋”，改错题称为“我是小老师”等。还要改变单一的文字呈现方式，可采用文字、表格、卡通漫画、照片、实物投影、多媒体动态演示等多种呈现方式吸引学生，培养学生对数学的兴趣。还可把练习编成故事、谜语、童话等，尽可能吸引学生。

提倡在游戏中练习。生动的游戏活动能营造愉快的学习气氛，鼓励学生主动参与，激发浓厚的学习兴趣。如笔者在课堂教学中经常引导学生玩“扫雷游戏”，把错误比作“地雷”，引导学生主动“扫雷”，并开展“扫雷标兵”竞赛。根据“扫雷”的战果，引导学生分析“雷区”的特征，今后如何“避雷”“排雷”，也可引导学生之间相互“设雷”，提高他们的“防雷”能力。这样的游戏练习生动有趣，学生乐在其中。

在操作中练习。动手操作是学习数学的一种有效方式，符合学生的心理发展规律和认知特点。要多让学生动手操作，让学生在“做”中思考、“做”中发现、“做”中感悟、“做”中理解、“做”中解决、“做”中创新。教师要创造机会鼓励学生大胆说，给学生发言的机会，特别是对于不善于言語表达的学生，更要热心鼓励。说的内容可以是条件中获得的信息、问题的数量关系、解题的方法步骤等，通过说的练习使学生明确解题方向、思路清晰，进一步培养学生的逻辑思维能力。

三、加强练习的系统性

练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学训练活动，也是教师掌握教学情况，反馈调节教学的重要手段。教师要从练习中细心观察、仔细研究，全面获得反馈信息，及时调整教学手段，不断提高教学效果。

在备课时就要统一设计课前预习、课堂练习和课后练习，使之形成由浅入深的问题系列，引导学生在不断探究中逐步巩固和提升。同时要针对各种教学情况预设不同的练习，以便根据教学进程灵活采用，做到有的放矢。

要研究性地批阅练习，善于总结学生出错的原因，并针对学生练习中反映出来的问题确定教学重点，达到知识系统性与查漏补缺的有机结合。教师要及时撰写练习反馈记录，看看是否达到了既定的教学目标。

加强综合运用的练习。传统的练习设计往往局限于本节课的知识，久而久之，学生容易形成惯性思维，解题方法模式化。教师要注意知识之间的内在联系，根据学生的反馈情况，尽可能地渗透一些综合性的小练习，以帮助学生在练习实践中全面思考问题，有效地防止思维定势的形成。

四、提倡自主练习，加强创新性

“学生是学习的主人。”要把学习的主动权还给学生，倡导合作交流、实践创新，自主探究的学习方式，充分发挥学生的聪明才智，让全体学生在练习中体验探索与发现，尝试成功的乐趣。

要用好小组合作这个载体。让学生在合作过程中主动提出问题，自由地展开讨论和交流，敢于尝试、学会倾听以及自我反思。通过小组合作的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时分享别人的解题方法，在讨论不同方法优缺点的过程中，学生的思路会更明晰，能多角度、多层面地寻求问题解决的策略，对于增强学生的自信心、培养创造性思维十分有利。

提倡一题多变或一题多解，拓宽学生的思维空间。在教学中，教师可引导学生对于同一问题的条件或结论略作变化，提出一个个新的问题，或者根据同一题目尝试多种解法，使学生逐步养成善于思考、善于探索、敢于标新立异的创新意识和学习习惯。

鼓励自主纠错，提高学生判断能力。要充分发挥学生的主体意识，让学生从全新的角度审题、思考，采用正确的方法、思路解决问题，让他们有一个重新认识、重新体验的过程，同时让学生自己分析出错的原因，自己对错题进行小结，以加深印象。

提倡自主性练习。让学生根据自身特点设计练习，引导学生积极思考、掌握知识、培养技能、主动发展。如笔者在每一单元结束后都设法让学生“秘密”编拟几道练习，并要求做出解题过程和答案。再根据题目内容和题型选择后汇集一张让学生练习，并在每一小题后面注上学生姓名。由于题目都是学生所编，他们做起来极有兴趣。学生每编一次练习，都要认真看书、查阅资料、积极思考。学生积极主动地投入设计创新中，有效地扩大学生自主探索、解决问题的时间和空间，形成生动、活泼、创新的学习局面。

五、练习的评价要多样化，加强激励性

练习评价作为重要的教育手段之一，其目的在于激励学生认识自我，不断进步。无论练习设计多新颖，方法多先进，如果评价老套，其新价值就无法体现。教师要深入研究和改进练习的评价方法，充分发挥评价的激励作用，使评价真正成为促进学生成长的助推器。

艺术性地运用批改符号，如“？”“△”“☆”“！”等。遇到“错题”不要轻易打“×”，要引导学生自主纠错，认真倾听学生的思考过程，倘若学生的思考别出心裁，可以肯定与表扬，或启发引导其理清思路。这样既保护学生的自尊和自信，又大大提高了学生学习数学的兴趣和热情。

加强一些指导性、启发性、鼓励性语言评价的运用。如“仔细看一下，题目的意思理解了吗？”“运算顺序对吗？”“想一想，还有没有其他更便捷的解法？”

“老师期待你的进步！”等等，通过贴心的话语、热切的期盼打动学生，帮助其树立信心，激发斗志，从而较快地进入一种良性的学习状态。

要用发展的眼光对学生练习进行综合性评价。教师不能只以练习的正误作为评价依据，还要把学生的学习过程、创新精神和动手实践能力等纳入评价范围。要善于发现学生练习中的优点和思维中的亮点，及时总结、肯定学生学习上的进步和成绩，鼓励学生有自己的见解和创新，充分调动学生的学习积极性。

教师认真地做好练习设计，能把学生从过多过滥的练习中解脱出来，使学生练习以内容丰富、趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择、科学评价为主，让学生的知识在练习中升华，技能在练习中掌握，能力在练习中形成，思维在练习中发展，真正提高数学能力。