基于学本思想的初中化学教学

王艳雪

(吉林省长春市第六十八中学 130021)

与“学本”相对的，是“师本”，目前的初中化学课堂“师本”的现象还大量存在.“师本”，顾名思义，教学过程中以教师为主，讲解以教师为主，提问以教师为主，活动的设置也以教师为主.“师本”模式，不利于学生的个性化学习，不利于学生的思维发展，学生的能力受到严重束缚.因此“学本”课堂，要成为化学教学的主要模式.

一、自学，给学生开启探究的大门

自学的过程，教师不是放任不管，而是要给学生设定大致的自学目标，要给他们用于自学的讲义，使他们有的放矢，使自学真实发生.

自学，首先要让学生学会提问，以“金属的化学性质”这一章节为例，教师布置的第一道预习题就是，让学生就这个章节的题目进行相关的提问，即由这个题目学生会想到什么.通常教师会让学生去回答他们设定好的问题，旨在让学生尽快进入学习的状态.但让学生学会去发现问题，却是一个好的自学习惯.问问题的过程也是学生思维迸发火花的过程，更是将他们天生的好奇心唤醒的一个过程.学生提出的问题也是五花八门，大大超过教师的预期.有问，世界上到底有多少金属？有问，这一课是学习常见的金属吗？金属最昂贵的就是金子吗？教师本来以为学生会纠结着金属的话题问下去，但很快地，他们就转到有关“化学性质”的问题上来了.有问，这一章节一定是讲与金属有关的各种化学反应吗？一定会有很多化学实验吗？是很难，还是很好玩？通过自主提问，教师能大致了解学生的认知水平与情感状况，也为下一步的教学方案调整做了预备.

其次，自学要学会构建.所谓构建，就是学生要自己将新的知识与旧的常识对接起来，去寻找彼此之间的关联，进而试着从旧的体系中寻找一个通向新认知的路径.教师在自学讲义中设置这样一题，Fe、Mg、Cu、Al、Au活泼性即活动性怎样.这就需要学生在阅读本章节的内容之后，再将原来的相关章节的内容对比阅读之后，才能理出一个新的思路来.之前学生学习过Mg、Al在常温下就能与氧气反应；也知道Fe、Cu在常温下几乎不与氧气反应.在自学之后，学生将认知进行融合得出这样的结论： Mg、Al比较活泼，Fe、Cu次之，Au最不活泼.可见，自学就是让思维自主发生，让认知不断融合.

二、互学，在探究中让学生搭支架

“互学”，其实就是相互学习，这是学本思想中重要的环节.孔子说，三人行必有我师，这为“互学”提供了理论依据.其实就化学而言，互学更是可行的也是必行的.化学是一门与生活密切相关的学科，不同学生生活的经历不一样，他们对有些化学现象与变化的体验与感悟也不一样，每个学生都有可能有他独到的见解.同时，在“互学”的过程中，学生也能相互提高.学习金字塔理论认为，一个学生教另外一个学生学习，其知识的保有量在一段时间之后是最高的.这个被认为最好的学习模式，其实质就是“互学”.在自学的过程中，学生会遇到一些问题，这些都可以在“互学”中解决.其实在“互学”中，学生的思考问题的角度不一样，他们又会产生新的问题.

仍以这个章节为例，学生分组实验将常见的金属与氧的有关实验再做了一遍，做的目的是要让他们亲眼重新观察金属的活动性情况.先做Fe与O2在点燃的条件下的化学实验，学生准备了试管、镊子、药匙、滴管、烧杯、火柴、铁片等实验器材.这个准备的过程就是一个“互学”的过程，一组学生将需要的器材写在纸上，每个人都有发言的机会，尽量准备充分，然后再去领取材料.做之前，组间互问、互答问题，如，这个实验会生成什么？过程中出现什么现象？大概能持续多久？接着学生做另外一个学生Mg与O2发生的反应，同样组内学生将实验中观察到的现象写下来.在写这两个反应的过程中，学生会把自己观察中遗漏的东西补上来，同时提醒自己观察要仔细.有学生观察的角度不一样，他们会得出不同的结论，这时候就需要辩论.比如有学生认为，Fe和Mg与O2反应时，都放出大量的热，因而它们的活动性一样.这时候，就有学生说，它们反应的条件不一样，Mg是在空气中，Fe是在氧气中，所以Mg的活动性更强.可见“互学”是在“互问”、“互助”、“互疑”中不断提升学生的化学素养.

三、展学，让学生的思维走向深远

“展学”其实是让学生的思维发展进入新的阶段，是他们自我能力的一次飞跃.同样以本章节为例，学生在认识铜与铁的活动性之后，他们自然地提出这样一个问题，金的活动性能怎样.教师不是直接告诉学生答案，而是给一个突破口让他们去思考.教师说，能不能想出与黄金有关的俗语来.学生想到“黄金虽贵，斤两还人”.再想下去，他们想到了“真金不怕火炼”.教师问这句话说明呢，学生一时想不出来.教师追问，这句话说明反应的条件是什么.学生说，“炼”指在高温下燃烧，他们见过炼铁.教师再问，这样的反应有结果没.学生说，没结果，因为“不怕”.不需要再追问，学生明白这句话说明金在高温下也很难与氧气反应，也说明它的活动性能不如铜和铁.

可见“展学”是让学生的思维不停顿，在原有的基础上将知识进一步向深处漫溯，进一步由认知转化为能力.在“展学”之后，还可以再次“展学”，让学生思维更灵活，更有深度.在学生解决了黄金的活动性能之后，教师顺势设置这样的问题，以让“展学”进一步伸展.问题是这样的：“药金”又称为“愚人金”，实为铜、锌合金.“药金”外观与黄金相似，常被不法商贩用来冒充黄金牟取暴利.怎样证明它是假的.学生将刚才获得的真知“真金不怕火炼”，用到这个情境中来了.他们说，将“药金”放在火焰上加热，若表面有变化，就是假的.明显地，只有对接生活，“展学”才有无限可能.

学本思想重在培养学生的能力与习惯，也为教师给学生进行深度学习设置铺垫.学本，就是让学生自己去学，去通过教材文本自主建构知识体系，再在建构的过程中提升化学素养.