初中数学课堂有效提问策略研究

潘宝亮

(江苏省灌云县小伊中学 222200)

一、初中数学课堂提问现状

1.教师自问自答，成为无效提问

部分数学教师在课堂教学中会无意识地自言自语，出现自问自答的现象，如“这样解对不对呢？”“这个问题该如何证明呢？”“哪个答案才是正确选项呢？”等，这种现状是教师基本功不扎实的外在表现，不仅影响课堂教学氛围，还会影响学生听课的注意力，成为无效提问.

2.所提问题无针对性，流于形式

部分教师在课堂提问时所提问题缺乏针对性，既没有针对所授课堂内容，也没有针对不同层次学生，过于笼统化，如“同学们，你们听懂了吗？”“大家发现了什么？”“我们来进行下一步好不好？”等,这种“自以为是式”的提问既无法对学生构成启发，也不能引导学生思考，过于流于形式.

二、初中数学课堂有效提问价值

1.激发学生兴趣

数学由于其学科自身的特征，很多学生对其望而生畏，有一定的畏难情绪，从而丧失学生的兴趣，导致课堂教学效果低下.而教师在课堂的有效提问，加上行之有效的引导策略，可以有效激发学生对数学的兴趣，从而积极探索数学的奥秘.

2.促进学生思考

数学是人类在长期生活实践中建立的一门学科，数学知识来源于生活实践，初中数学知识更是与学生的日常生活紧密相连，如“三角形的稳定性”“图形的对称性”等，在日常生活随处可见.教师结合学生身边实例的有效提问，可以有效促进学生思考，将生活知识与课本知识相结合，并通过自己的思考，实现课堂知识的有效吸收.

3.提升思维能力

数学学科具有思维逻辑严密的特征，教师在数学课堂有针对性的有效提问，可以打通学生思维的关键节点，实现学生思维能力的有效提升.如在“相似三角形的证明”中，经过教师的有效提问，学生可以清楚运用“两边夹一角”时必须先确定“夹角的位置”，才能进行下一步的证明，如此可以有效提升学生的思维能力.

三、初中数学课堂提问的有效策略

教师在开展初中数学课程教学活动时，要将一节课分为课前、课中、课尾三个阶段，在课前阶段引导提问，在“温故”的同时实现新授知识的导入；在课中阶段启发提问，有效解决学生的困惑，在课尾阶段有针对性的提问，从而实现课堂知识的归纳总结.

1.课前引导提问，实现有效导入

数学知识的学习具有连续性、一贯性的特征，因此教师在课堂教学活动中，要找准知识传授的承上启下的关键节点，即在课前阶段的引导提问阶段.课前阶段引导提问是否有效，直接影响到学生对已有知识的复习巩固，以及对新学知识的主动探索.因此教师要基于教材，根据学生具体情况在课前引导提问，实现新授知识的有效导入.

比如，教师在有关“数轴”(苏科版七上第二章第三节)部分的课堂教学活动中，可以花3到5分钟时间开展课前导入提问，实现新授知识有效导入.首先，提问学生“正数、负数”的概念，同时指出“0”不是正数也不是负数，而是两者的分界，从而为引入“数轴”中“原点、正方向”概念埋下伏笔；其次，提问学生有理数的表达形式，怎样比较两个有理数的大小；最后，教师结合提问的回答，引入“数轴”的概念开始”数轴三要素”的讲解.这样的课前引导提问，在带领学生复习已学知识基础上，实现新课的有效导入，达到“温故知新”的良好效益.

2.课中启发提问，解决疑难问题

课中阶段是新知识讲授的关键阶段，教师在这个阶段的提问应以启发为主，帮助学生打通新知识学习的关键节点，有效解决学习中的疑难问题.课中阶段的启发提问是否有效，直接关系到学生对新知识的吸收，以及对新知识的运用.因此教师要把握好提问时机，实现课堂教学的高效化.

比如，教师在有关“余角、补角、对顶角”(苏科版七上第六章第三节)部分的课堂教学活动中，教师在学生产生疑惑、提出疑问时，要抓住这个大好时机，积极主动地以“启发式”提问学生，同时对学生的疑问作出正确解答.例如，学生对“余角、补角”可以理解并运用，但对于“对顶角”则会产生定义上的模糊，此时教师可以针对性地提问：“同一平面内两条直线有几种位置关系？如果相交有几个交点？所产生的角会出现怎样的关系？”从而启发学生思考：“两条相交直线产生一个点即为‘对顶角’的顶点，那么‘对顶角’则是‘相对、互顶的两个角的关系.”这样的对学生课堂中产生的疑惑现场启发提问、现场解决问题的方法，极大提高了课堂教学效益，

3.课尾针对提问，归纳总结知识

教师在课堂教学还有5分钟左右时，应停止新课的讲解，将课堂转入课尾阶段，以带领学生复习巩固所学为主，结束课堂教学活动.此时教师的提问策略应以对学生所学知识的归纳总结为主，从而巩固课堂教学成果.

比如，教师在有关“多边形的内角和与外角和”(苏科版七下第七章第五节)部分的课堂教学活动中，在课堂教学还剩5到7分钟时，需要转入课尾总结阶段，进行本节课所学知识的归纳总结.这时的提问应针对教学内容，如“三角形的内角和为180°，四边形的内角和为360°…以此类推，n边形的内角和为：(n-2)·180°，它们之间推导过程是什么步骤？”“外角和与内角和之间有怎样的关系？”诸如此类的针对性提问，可以有效引导学生对课堂所学知识的归纳总结.

初中数学教师在课堂教学中的有效提问，可以有效激发学生的学习兴趣，培养学生的自主探究能力，提升学生的数学知识的灵活应用能力.教师在教学中不仅自己要问，更要引导、激发学生主动提问、不懂就问，从而让学生占据课堂教学的主体地位，做到真正的“把课堂还给学生”.