从课程标准角度探究初中数学核心素养培育的新思路

谢小芬

(江苏省常州市西夏墅中学 213000)

一、以课程标准引领教师关注学生数学核心素养的发展

数学教材是数学核心素养培育的关键资源，苏科版初中数学教材的编制充分融入了现代化教育理念，力求通过教材内容的更新促进教师数学教育观念的转变、教学目标的优化以及教学方式的创新，以“整体性”作为初中数学核心素养培育的新思路，将关注学生的核心素养发展作为课堂教学的第一要务.

1.理念引领

苏科版七年级数学教材的起始章以《我们与数学》为题，并且分为《生活与数学》、《数学与我们同行》两个章节，充分体现了生活化教育理念，通过《我们与数学》这一章节的教学，让初中生发现生活与数学之间的关系，并且让学生通过实践活动的参与思考数学知识学习的最终目标，切身感受到数学知识的应用价值，树立积极的学习情感，增加学生的数学学习体验，引领教师在关注课程标准的基础上，将数学教学放在关注学生长远发展方面，以此培养学生的数学思维与数学语言运用能力，让学生在生活实例观察中学会客观看待事物、发现事物本质，用数学眼光看待世界，培养学生数学观，促进学生数学核心素养的形成.

2.目标引领

在传统的教育观念影响下，初中数学教材的编写更加关注知识教育，而新课程标准更注重对学生的思想培养，因此苏科版数学教材中的基本思想主要包括抽象思维、推理思维以及建模思想，将数学核心素养推向了一个全新的高度，通过关注知识到关注思想的教育目标转变，促进了数学核心素养的落实.如在苏科版七年级上册第四单元第三章节《用一元一次方程解决问题》为例，教材摒弃了传统的“按题型分类”做法，在编写中以培养学生解决问题方法的掌握以及解决问题能力的提升为主线，弥补了学生在以往一元一次方程学习中将数学知识单纯的应用在题型操作中，在解决问题的过程中有效培养了学生的数学思想以及数学方法.在《用一元一次方程解决问题》中共出示了六个实际问题，在第一个问题的解答中让学生掌握了方程的解题一般流程，第二个、第三个问题的解答通过表格、线性示意图培养了学生的建模能力，第四个问题让学生了解到环形图解释相等一元一次方程相关关系的方法，第五个问题揭示了总量与部分之间的关系，第六个问题引导学生以柱状图或者线性示意图分析一元一次方程.这六个问题以培养学生建模思想与建模素养为主，紧扣学生的建模能力形成，为学生的数学核心素养形成奠定基础.

3.方法引领

新课程标准提倡少教多学的教育观点，并且主张教学方法的选择与运用需要以“学”为出发点，坚持以学生为主体，从传统以“教”为主的教学方法转变为当前以“学”为主的教学方法，引导学生主动思考，明确学习的目的、学习的内容、学习的方法，让学生在完整的学习过程参与中学会学习与思考，以此促进学生数学学习品质的提升.比如在苏科版数学九年级下册《锐角三角函数》中安排了“测量旗杆高度”的活动，那么教师应有意识地引导学生明确“我为什么要测量旗杆的高度”、“利用什么工具测量”、“测量的方案是什么”.以此引领学生主动参与到数学实践活动中，将学生从被动学习状态中解放出来.

二、引导学生在“做”中落实数学核心素养

1.设置多样化栏目

在苏科版初中数学教材中设置了“做一做”、“实践与探究”、“数学实验室”等多个实践活动项目，为学生在数学学习中的“做”提供了更多的机会，从而摆脱了单一化理论学习的模式，让学生在“做”中挖掘数学本质、积累数学经验、感受 到实际学习的乐趣.如在苏科版数学八年级上册《轴对称的性质》操作活动中，教师可以组织学生通过叠纸的方式以让学生在实际的操作活动中发现轴对称的性质与特点.让学生在实际的操作中思考与感受数学知识的价值，强化学生的解题意识，并且发现数学知识与实际生活密切相关.

2.运用教育信息化技术

几何画板、Excel等信息化教育技术在初中数学教学中的运用，为学生的“做”提供了更加便利的条件.如在苏教版数学教材的“阅读”与“数学实验室”的内容中可以尝试运用教育信息化技术作为指导，培养学生数学知识的灵活运用能力.如在八年级下册“用计算机制作统计图”中，教师可以组织学生利用Excel软件制作统计图，培养学生数据统计、分析、整理的能力.又如在反比例函数图象的制作中，通过学生动手制作函数图象，有助于增加学生对于反比例函数图象以及性质的深度认识，给初中生的函数图象与性质知识学习带来更加直观的感受与体验，从而积累了学生的数学学习活动经验，促进数学核心素养的落实.

综上所述，数学核心素养的培育需要以课程标准为导向，在关注学生核心素养发展、落实核心素养的过程中，促进初中数学教学质量的提升，助力初中生数学学习能力与学习品质的全面提升，具有重要的意义.