立足初中生物课堂培养学生生态保护意识

王从棒

(江苏省东海县白塔初级中学 222345)

当前的初中生物学习与学生的情感与生活存在着一定的脱节，一方面学生学到了有关生物的一些认知，但却没能在生活中践行.换言之，学生学的与他们具体的生活割裂开了.其实生物的学习是为了更好的让学生感知生活、感知这个生态系统，因此在教学过程中教师要将学生的情感态度、品质修行与生物对接与生活对接.

一、在提问中，让学生发现问题

对学生来说某种意识的生成不是教师强加给他们的，而是他们在课堂的具体的活动中渐渐形成的.一方面教师要做好引导，通过真实的有效的活动，让学生在情感上产生共鸣；另外一方面要让学生真正地参与其中，让他们切身的感悟，进行形成一定的认知冲击.这个参与的过程，教师可以设定一定的问题来引发学生的思考.

以第17章“动物的行为”为例，首先教师让学生说一说生活中他们常见的动物.对于生物这门学科，教师一定要将学生的视域与生活相连，让他们从实际出发去感知课本的认知.学生先是将自己看到的动物写下来，再跟别的学生交流将没有想出来的动物补充进去.最后形成的一个动物名单就是学生在自己当下的生活区域见到的动物生态.名单上的动物还很多，有青蛙、刺猬、蝙蝠、蜜蜂、天牛、喜鹊等.教师接着提出第二个问题让他们将见到的动物进行简单的归类，比如昆虫类、两栖动物类、鸟类、爬行类等.这样一来，学生的兴趣更浓，他们会绞尽脑汁将见到的动物排在正确的位置上.再接着教师问出第三个问题，距离见到这些动物的时间有多久了.明显地，这需要学生进一步将有关生活的细节与本节课对接起来.大多学生写道，喜鹊、麻雀、乌鸦几乎天天能见到，但池塘里没有了蝌蚪，青蛙很少见到，蛇也是在自己很小的时候见到.教师问出第四个问题为什么会有这样的现象.也许只有在生物课上，在学到这一章节的时候，学生才第一次感觉到有些动物离我们远去了，我们很少见到它们.在提问中，学生发现了问题，即，有些动物我们很少看到了，同时也在问题情境中唤醒了学生生态保护的意识.

二、在合作中，让学生深化问题

生物的学习同样需要培养学生的合作能力，只有在合作中学生的思维才能进一步打开.因此教师要多给学生合作的机会，让他们将合作变成一种习惯，一种需要.同样在培养学生的生态保护意识中也需要合作.还以这课为例，教师播放了一个视频：成年黑猩猩设法取到挂在高处的香蕉.看完之后，教师让学生相互问问题，让他们彼此分享问题，这就是合作.学生问的问题千奇百怪：大猩猩这么聪明会变成人吗？大猩猩这样做是本能吗？会不会有比着更高级的动作？我们可以在家里也养一只大猩猩吗？学生在相互交流中他们对有关大猩猩的认识也深入了.毕竟不同的学生生活经历不同，他们对具体事物的感知也不同.有学生去过动物园，见过大猩猩，他们对猩猩的认识自然就多一些.教师做了这样的补充，首先肯定学生的问题问得好，同时告诉学生有些问题要留着他们去研究才有结果.但目前要做的，就是要想方设法留住这些猩猩，让它们子子孙孙生活在这个地球上.明显地，教师最后的话语又引发了学生对生态的关注.学生会再次合作，去寻找大猩猩生存状态窘境的原因.他们首先根据自己的理解去猜想：森林的破坏，人为的猎杀，应该是主要原因.为什么要破坏森林，为什么要猎杀猩猩，学生会在合作中不断走向深入，也让保护生态的意识有表面的痛惜走向内层的思考.比如有学生提出来，可以援助非洲，让非洲变富；可以研究大猩猩，让它们多生崽.

合作让生态保护成为眼前的话题，让意识变成真实的思考.对生态保护而言，这是一个严峻的话题，也是中学生要思考的问题，课堂要给他们思考的机会，要让他们成为生态保护的主人.

三、在实践中，让学生解决问题

对于生物的学习最有效的方式就是让学生在生活中体验，在课堂上实践，进而使他们的素养真实地生根课堂.同样对于生态保护意识的培养也需要一次践行.光有想法，没有行动，这种意识会不深刻，也难以深入学生的内心.还以这课为例，教师带学生去野外，让他们去野外观察一些动物的行为，然后做一个详细的记录，让他们感知生态多样性的美好，同时也激发生态保护的强烈愿望.有学生记录了一只公园里池塘中的小乌龟吃螺蛳的场景：螺蛳在水边静静地舒展自己的身子，享受阳光的温暖，它的身子有1/2露出了水面.一只乌龟悄悄地靠近，咬住了螺蛳地头部.乌龟用两只前脚抵着螺蛳，结果一个螺蛳壳慢慢沉入水中.教师问学生假如没有螺蛳乌龟会怎么样，假如没有乌龟螺蛳会怎么样；两者都有又会怎么样.生态保护意识地培养总是在不经意间去触碰学生地情感，让他们慢慢体味.学生在观察之后，教师布置这样的作业，让他们描写某些动物的行为，然后再呼吁人们去保护.比如有学生在林子里贴上这样的海报：喜鹊筑巢真的很难，我观察了一个小时，两个喜鹊也只衔来了六根枝条.大家能不能不要去毁坏它们的窝，不要去锯上面还有鸟窝的树.可以明显看出这个学生的生态保护意识在渐渐地萌生.教师没有让他们直接去背有关生态保护的意义，而是让他们在实践中深刻体会这样做的重要性.因此对学习生物而言，学习场所不仅仅有教室还有野外，以及其他可以获取相关生物认知的地方.

作为学生除了必备的认知之外，一定要有一定的责任与担当意识，这也是核心素养教育下的新的要求.生态保护意识就是责任意识的一种，是学生对周身生存环境的一种关切，也是对自然的一种热爱.因此，教师在教学过程中要将生态保护意识融入到学生的具体生长中，使之成为学生的生物素养.