利用化学教学研究走进教学与真正学习

王海云

(江苏省如皋市如皋初级中学 226500)

对刚学化学的学生来说，化学是未知的，神秘的，也是令人向往的，这和初生的婴儿对人类世界的兴奇是一样的.在这个阶段，环境和领路人对他们的影响是无限的.初学化学的学生们对化学的兴趣和喜爱的取决于教师这些领路人.

初三这一年的化学教学，教师最终的效果是让学生爱上化学学习，让他们觉得化学是生动的、有趣的、有用的，还是让学生觉得化学是无聊的、繁琐的、零散的、无用的呢？

这都取决于教师是否能够做到走进教育教学!对教者来说，只有真正走进化学教学才能让学生真正学习化学！教者必须拥有各种各样的优良品格，才能受到学生的欢迎和接受，从精神层面上开始影响学生，有利于形成良好的师生关系，而不是类似的“敌我关系”.

那么有哪些品格呢？

首先，切不能有拖课、占课的教学现象！有的教者是这样解释这种教学行为的：问题讲了一半，还没有讲好；珍惜每分每秒，我多用点力，学生就一定多考一点分；与其让他们在课间乱搞，倒不如把课间也用上等等.对于这种行为要从两个角度来分析它的错误性.从弹性角度分析，有弹性的物体长时间拉倒最大程度的结果就是断了.从学生的心理上来讲，老师占用了课间时间，被占的人会喜欢占他的人吗？这容易让学生开始滋生厌恶的情绪，不容易形成良好的师生关系.，在这一点上，教者们犯了“以己度人”的毛病，这不利于学生真正学习.

还有一种教学现象与之类似，也不能犯，那就是大量的课后作业！用作业来填充课后所有的时间，让充满灵性的学生变成了完成作业的机器人.试问谁会喜欢把自己变成机器的人？

第三，切不能用“高高在上”或“刻薄”语气与学生交流！一般用这种语气说话的教者，一般是这样一些的心理：这种问题如此简单，还要问；这个问题不是弄过了吗；老师地位就是比学生高，就应该高高在上；不严肃点下次管不了他们了等等.这些心理本身就把自己和学生对立起来了，一开口说话就拉远了和学生的距离.要学习的学生才是学生呀！他们的眼界、生活态度、理解知识的深浅、对待事件的韧性等等都是教者培养和教育的范畴.你应该用“知性”和“母性”语气和学生交流，因为这种如师如母的方法本身就拉近了师生的距离和让学生容易接受，因为学生总是爱母亲的，在学校有一位像母亲一样的老师这不是学生最想要的嘛？这要求教者必须具备“润物细无声”的品格和魅力，这更利于学生真正学习.当学生困了、累了的时候，教师要理解，甚至可以和他们开开玩笑调节一下气氛.这种做法让学生体会到教师和父母一样理解他们、支持他们，是他们的后盾.这就要求教者具有“亦师亦友”的品格和魅力，这也有利于学生真正学习.

第四，良好的师生关系并不能让学生长时间的爱上学习、真正学习，它还需要合理的生动的适合学生认知水平的教学设计和流程来配合.在众多教学设计和流程中，“小步伐”教学是设计教学流程的一个重要思想！知识对教者来说是熟悉的、浅显的，对学生来说就不一样了，它是深奥的、抽象的.因此在设计教学的过程中要时刻提醒自己“步伐要小，一切要基于学生的认知和能力”.以化学为例：“氢氧化钠溶液和一定量的稀硫酸充分反应所得的溶液中一定含有的溶质是什么？可能含有的溶质是什么？”

该问题的解决可以设计如下活动：①该反应的化学方程式是怎样的？②根据化学方程式找到反应后一定有的溶质.③题目上有两个特别注意的关键词语是什么？④由该题可以小结反应后的一定有的溶质是哪类物质？⑤可能有的物质是哪类物质？

诸如此类问题等等.这种就是学生为本位的台阶式的小步伐的教学，其实质是先了解学生，然后找到学生认知的“拦路虎”，最后设计不同的活动来消灭这些“拦路虎”.

每个学生是一个不同的个体，有太多的不同之处，没有一种方法适用于所有学生.总有一些另类，总有一些特殊，所以教者要时刻，抓住每个可能的机会关注学生的不同的学习表现，并作出对应的措施.

方法一：树立典型事例式

树立部分学生成为榜样，至少有两方面的作用：

1.对班上其他学生产生刺激和榜样作用.例如：一次笔者在班上展示一学生的订正作业，另一学生提出异议“我的作业也做得很好，为什么表扬的人里面没有我？”这样的话语充分体现了笔者的这一教学行为已经在影响学生.

2.对被表扬的那位学生有明显的心灵的触动.又如：有一次笔者表扬学生回答问题质量高的时候，看到那个小孩眼睛亮亮的，充满了胜利的喜悦、无比的自信和对未来的遐想，那一刻笔者知道我做对了.当天晚上学生的妈妈就打电话给笔者，还没有说话就泣不成声，她主要是说，她的学生有点自卑，今天她又看到自信的儿子重新回来激动了，她还说他儿子只要今天有化学课就开心等等.这时候，笔者知道我成功的利用了学生的学习立场.笔者认为上面的学生的“絮叨”和“闪亮的眼睛”都属于学生的学习表现，这些学习表现告诉教师树立典型事例是一种对个别特殊的学生和整体学生都是有效的教学手段，这种手段能让部分学生疯狂学习起来.

方法二：用放大镜寻找优点

五只手指长短不一，有些学生你要找到他们的闪光点特别难，有时候要用放大镜来找.

今年，有一个学生给笔者的感觉一直是闷闷不乐、得过且过、目标不明.笔者一直在关注他的学习表现，终于，以一次考试中他小有进步，笔者在他的试卷上写大大的9个字“有进步，老师等得好久”，在他拿到试卷的一刹那间，在他的眼里充满高兴和内疚.笔者知道我走到他心理去了，只要再坚持关注他，提出适合他的建议，他也会真正学习起来！

方法三：君子协议

花有五颜六色，人有各色各样，每年总有一些问题家庭产生的一些问题学生.

这些学生早已习惯被人忽略，早已习惯被人误解，早已习惯被放弃，他们极度自卑，甚至他们自己都仿佛放弃了自己.这是最难教育的学生，他们身上有各种各样的毛病，最重要的他们以为他们失去了追求的思想.今年有个学生在笔者近六个月的教育中仍然对学习没有兴趣，这六个月笔者用了各种各样的方法都没有明显的改变.直到一个月前，他主动和笔者定下君子协议，并且在一个月后实现了，笔者才知道：他们需要的是尊重和信任、他们仍然对未来有憧憬，只不过长期的失败和忽略让他们变成这样.这是适当的“君子协议”对他们真正学习有一定的作用.