探索设疑技巧构建高效的高中物理课堂

王 正

(四川外语学院重庆第二外国语学校 400065)

随着年段的升高，高中物理知识的难度大大加深，所涉及的领域也更加广泛，这导致高中物理课堂知识密度过大.在这种情况下，教师难免盲目地追求教学进度，进而习惯采取灌输式教学法，侵夺了学生思考和探究的空间，这对学生的学习热情和学习效果造成了负面影响.为此，作为高中物理教师，不妨加强以问代讲，争取利用科学合理的设疑手段来激发学生思考的动力，给学生打造自由开阔的思考和探究的空间.从而真正提升学生的物理能力，为学生日后在物理领域的研究发展奠定基础.

一、情境式设疑，激发思考兴趣

情境教学是指教师通过语言描述、组建活动、多媒体展示等手段来营造一种特殊的学习氛围，这对激发学生相应的情感、提高学生参与课堂的积极性具有一定的作用.而物理是一门较为枯燥的学科，寻常的提问方式只会让学生感到枯燥无趣.为此，在高中物理课堂教学中，教师不妨采取情境设疑法，即根据教学内容和学生的兴趣方向，为学生创设相应的故事、生活、游戏等趣味情境.以激发学生思考的兴趣，并促进学生对知识内容的理解.

例如：在学习“参考系”这一节时，我便为学生创设如下生活情境：“暑假你乘坐火车出门旅行，火车中途停靠在某站点，这时你发现相邻的火车开始向后移动，同时你所乘坐的火车传来震动感.这时你如何判断是自己的车在行驶还是旁边的车在行驶？”学生很容易便沉浸在这一生活情境中，并根据自己的生活经验答道：“观察外面地面上的建筑，如果建筑移动，说明我所乘坐的火车在行驶……”接着我便借“地面上的建筑”来引出“参考系”这一概念，并提问道：“如果选择不同的参考系，所看到的现象是否一样呢？”学生结合乘坐火车的生活情境很容易便做出正确判断.所以说在高中物理教学中采取情境式设疑法是激发学生思考兴趣、帮助学生理解知识内容的可行之法.

二、类比式设疑，提高学习效率

所谓类比，就是将甲、乙两个具有一定相似性的对象放在一起比较，然后根据甲对象的特点来推断乙对象特点的一种最简单的推理形式，同时也是数学、物理研究中经常用到的一种思想方法.它不仅可以提高学生的学习效率，也能帮助学生构建相对完整的知识系统.而考虑到高中物理的知识范围内有很多相似的内容，所以在物理课堂教学中，教师不妨采取类比式设疑的策略.即先分析知识内容，寻找与其相似且学生熟悉的知识点，然后根据二者之间的关系来设置问题.从而简化学生的探究过程，提高学生的学习效率.

例如：在学习“点电荷”这部分知识时，我先向学生提问：“什么叫质点？它有哪些特征？”因为这些内容学生早已接触过，所以很容易做出回答.然后我再引出“点电荷”这一概念，并提问道：“点电荷和质点有什么相似之处？”学生通过定义的类比找出二者的相似和不同之处，于是我接着问道：“体积很小的物体就可以被看成质点，这句话对不对？点电荷又有哪些类似的特点？”在问题的引导下，学生继续将二者进行类比，根据“质点”的知识总结出很多“点电荷”的知识.从而提升了学生的学习效果，并帮助学生对这两部分知识形成系统性记忆.

三、递进式设疑，简化探究过程

高中物理知识的难度系数大大提升，这给学生学习带来一定的困扰.并且，由于天生智力、学习经验以及接受能力不同，必将导致学生在物理水平上存在差距，而这种差距在学生进入高中以后会更加明显.在这种情况下，教师就要放慢教学的脚步，给学生一个慢慢成长的机会.为此，在高中物理课堂教学中，教师不妨采取递进式设疑的策略.也就是根据教学内容，为学生设置由浅及深且层层递进的问题.以引导学生逐步深入地进行思考，并简化学生的探究过程，让各个层次的学生都能循序渐进地掌握知识内容.

例如：在学习《功率》一课时，我先提问道：“功是什么意思？”因为上节课已经学过“功”的内容，所以学生很容易做出回答.然后我继续提问：“小明和小刚分别把同一桶水提上二楼，他们做功一样吗？为什么？”学生答道：“因为提水桶时所用的力和水桶移动的距离相等，所以二人做功相同.”接着我加深问题的难度：“可是小明用一分钟的时间把水提上去，小刚却用了40秒，这说明什么呢？”学生开始思考和讨论，最终在我的指点下得出二人做功速度不同的结论，于是我便顺势提出“功率”，并继续设疑：“你能总结出‘功率’的定义吗？”以上问题由易到难，并且每两个问题之间都存在递进关系.通过这种方式，可以简化学生的学习过程，并提高学生的物理探究能力.

四、陷阱式设疑，实现查缺补漏

物理学科的一大特点就是严谨，因为在解决物理问题的过程中，一点漏洞便会造成极大的误差，甚至直接决定了结果的对错.但是，马虎大意是高中生普遍存在的特点，再加上学习任务过多，学生在学习过程中会表现得过于急切，这进一步导致学生在解题时频频出错.为此，在高中物理课堂教学中，教师可以采取陷阱式设疑法.也就是根据教学内容中学生容易忽略的部分，为学生设置易错的问题，并诱导学生犯错.最后让学生在检查和纠错的过程中加深对知识的理解，进而实现查缺补漏.

例如：在学习“加速度”这部分内容时，根据学生容易疏忽的部分，我为学生设置如下具有一定迷惑性的题目：

(1)甲球速度是30m/s，乙球速度是20m/s，那么甲乙谁的加速度更大？

(2)甲球的速度从3m/s变化到30m/s，乙球的速度从3m/s变化到20m/s，可以说明甲球的加速度大于乙球的加速度吗？

很多学生对这两个问题作出了误判，于是我便让学生重新阅读和理解加速度的定义，并从题目中寻找决定加速度大小的元素.之后学生发现自己的错误，并对结果进行改正.通过这种方式，可以弥补学生课上学习的不足，并增强学生的谨慎意识，进而升华课堂教学的价值.

总之，在高中物理教学中，教师要根据具体学情来探索科学合理的设疑技巧.争取通过设疑激发学生的学习动力，强化学生的学习效果，以顺利构建高效的物理课堂，促进学生物理水平的进步.