浅议高中数学“学困生”的转化策略

何小泉

(江西省高安市石脑中学 330818)

与初中数学相比，高中数学具有抽象性强、学习范围广、复杂度高等特点，使一些学生在学习的过程中遇到各种困难，逐渐失去了学习的兴趣与热情，成为高中数学的“学困生”.数学学困生的存在，是影响高中数学教学质量的重要因素，是每位高中数学教师应当关注的重要问题.

一、高中数学“学困生”的产生原因

1.数学基础比较薄弱

数学知识的系统性、相关性比较强，前后知识具有较强的连贯性.很多学困生主要是因为在小学和初中的“欠账”过多，基础不扎实等原因造成了“学困”.比如大多数学困生计算速度较慢，差错率较高，计算方法不够合理等，究其深层原因，就是因为基础差，没有养成好的学习习惯，以及没有掌握良好的学习方法所致.

2.学习方法不够科学

从根本上说，学困生之所以觉得数学学习困难，主要是因为他们对数学知识的学习浮在表面，对知识点的研究不够深入，没有养成归纳知识、整理知识的习惯.通过与学困生的交流得知，大多数学困生在内心还是想把高中数学学懂、学好，但他们在实际学习时，却用背公式、背定理，背解题步骤的办法学习，一味地依靠机械记忆，只要题目中稍有条件变动，就不会解决问题.此外，大多数学困生也没有养成预习的习惯，课堂上经常跟不上集体学习的节奏，而课后又没有养成弥补的习惯，自然就不能真正把知识学懂、学活.

3.学习态度不够端正

很多学困生读高中的目标不明确，学习动力不足，甚至个别学困生在丧失学习信心的情况下，就是坐在教室里“混日子”.造成学困生学习缺乏动力，态度不端正的原因，一方面是源自自身的基础差，弥补需要付出的代价巨大，很多学生没有吃苦的意志；二是部分家长鉴于学生的情况，对子女所抱的期望较低，认为只要能在高中毕业时拿到一张文凭就万事大吉.客观原因和主观原因共同造成了学生学习缺乏目标、没有动力的现状，使数学学习陷入越来越差的恶性循环.

4.教师教育观念偏差

教育本应当坚持公平和公正，教师应当对所有学生做到公平对待，不管是学习优秀的学生，还是学习落后的学生，都应当给他们“爱和帮助”.然而，现实情况却是大多数教师，更喜欢学习成绩优秀的学生，讨厌学习成绩落后且不守纪律的学生.显然，从公平的角度来看，教育者的这种“偏心”，很容易导致学生的自暴自弃，他们认为自己无法得到老师的关注和帮助，干脆“破罐子破摔”，其数学学习的效果自然也就不可能变好.此外，新老教师不断更替，而新教师的成长成熟需要较长的过程，这也造成了学困生的教育转化不得法，转化效果差.

二、转化数学“学困生”的有效途径

1.树目标，帮助学生重建自信

学习没有目标，就会在被动学习的过程中，有一种“索然无味”之感.怎样帮助学生重建学习自信呢？首先是帮助他们树立学习目标，要让他们的数学学习与今后的人生发展结合起来.还要注意发挥榜样的作用，使他们认识到“失败是成功之母”，鼓励他们勇于挑战自我，突破自我，向更好的“自我”而努力奋斗.其次是要善于利用情感因素的力量，要关爱学生，与他们交朋友，多与他们交流，比如面批作业，利用课外时间辅导他们，帮助他们解决学习过程中的困难.最后要注意学习目标的制定一定要和学生多商量，目标要合理，即通过学生的努力有实现的可能性，目标还要具有梯度，让学生不断提升自己.

2.订计划，分解目标分层教学

有了明确的目标，接着就是指导学生如何制定出切实可行的学习计划.学困生各有各的困难，学困的程度与学困的方面也不尽相同.所以，针对学困生的学习计划，教师应指导学生形成必要的文字记录，特别要注意让学生尝到学习的“甜头”，即开始的计划中，目标要订得低一些，把大目标进行分解，使学生能够通过努力，体验成功快乐，形成“芝麻开花节节高”的学习效果.同时，教师也应当订立教学目标和计划，制订学生辅导计划，注意根据学生的不同学习能力，实施分层指导、分层要求、分层布置作业等.要让每一个学生在原有的基础上，有完成学习任务的可能性，有进步的希望，并不断形成“我能行”的良性循环.

3.激兴趣，使学习更积极主动

能够在学习中找到乐趣，才能够保持自主学习的持久动力.怎么激发学生的学习兴趣呢？首先，教师在课堂教学中应当多采用情境教学法，将数学与生活情境相结合，引导学生用数学知识解决生活中的实际问题，让学生体会到数学的价值与作用.第二，教师应当坚持赏识教育法，相信学生、鼓励学生，注意发现学生的闪光点，帮助他们发现自身优点，当他们在学习中取得一点小成绩时，就及时地表扬他们，让他们体会到数学学习的快乐，建立起了对数学学习的兴趣和热情，从而能够主动学习数学，学生的数学成绩自然会随着他们的努力而不断提高.

4.传方法，为学习路提速增效

高中数学与小学和初中的数学学习方法与思维方式差别很大，很多学生在由初中进入高中之后，仍然习惯于以前的思维方法和学习方式，导致不能应付高中数学知识的学习.高中数学涉及的知识点多、逻辑性强，因此，引导学生建立起数学知识的系统框架非常重要，通过构建出高中数学的知识大树，学生才有可能面对复杂数学问题时，调动相应的知识储备，找到正确的解题思路.当然，每个学生的思维都不相同，每个学生都有长期形成的思维偏好，教师要注意因材施教，最好能为学困生形成“一生一策”，帮助他们找到最适合自己的学习方法，从而提升学困生的学习效率.

总之，转化高中数学“学困生”的工作是一项既有挑战又有幸福感的工作，教师要培养“师爱生敬”的互动教学氛围；要坚持因材施教，落实分层教学原则；要落实“赏识”教育思想，帮助学生建立学习自信；还要指导传授正确的学习方法，使学习实现“事半功倍”.