科学调控 建构化学生成式课堂

张淑玲

(江苏省淮阴中学 223002)

目前的高中课堂仍然存在着填鸭式的教学模式，教师采用一成不变的教学方式，学生被动接受知识，他们的学习潜能与创新思维被遏制.而在教学中，如果教师科学调控化学课堂、构建生成式课堂将对学生化学思维的发展具有重要意义，能够真正构筑富有生命活力的化学课堂.下面，本文将从引导高中化学课堂动态生成的三个途径入手，结合具体案例谈一谈动态生成模式对学生化学学习的重要作用.

一、捕捉细节，引导质疑

学生个体的思维发展对于学生理性思维的发展来说十分重要.因此，在课堂上，教师不应一味地使用预设的教学方案，使学生形成固定的思维模式，教师应当根据学生在课堂上表现出来的疑问和兴趣，适当调整教学方案，使生成式课堂尽可能推动学生的学习进程.教师可以帮助学生把握探究活动中的细节，引导学生对化学现象产生质疑，并重视学生在课堂上发出的疑问，帮助学生树立问题意识，提升学生的积极性.

例如在教学“原电池”这节课时，电化学的内容对于学生来说比较新颖，但是理解起来比较抽象.教师在开展教学工作时，可以准备一些简单的材料，向同学们展示原电池的工作原理.学生通过观察发现盛有氯化钠(NaCl)溶液的烧杯中，只放入锌片时，电流计指针没有变化.而同时放入铁片和锌片时，电流计指针发生了偏转.学生对这一现象进行了思考.很快就有学生指出原电池的物理原理基础：闭合电路.只有闭合电路的情况下，才能产生电流，电流计指针才会偏转.还有一些细心的同学发现电流计的指针指向了锌片的电极，并提出了问题：观察电流记得指针可以确定原电池的正负极吗？学生对于演示实验的观察和疑问都是动态生成的结果，教师可以利用更多的实验帮助学生进行思考.

学生观察现象、捕捉细节后提出的疑问可以调节化学课堂的气氛，吸引学生真正深度融入课堂教学的氛围中.通过构建成生成式课堂，教师可以鼓励学生在课堂上提出疑问，激发学生的求知欲望，从而帮助学生理解化学原理，深刻掌握新知.

二、直面错误，逆向探究

错误是化学探究过程中不能避免的一个环节，也是化学课堂动态生成产物的重要成分.不论是化学实验中的操作失误，还是计算过程中的逻辑错误，教师都应当给予一定的重视，帮助学生理解失误的源头.学生应当明白失误是不可避免的，要以积极的态度解决问题，并且失误可以带给学生化学学习的经验，使学生开始熟悉逆向探究的思维模式，在实验和题目中进行推理和巩固，更好地帮助学生形成逻辑思维.

例如在学习“氨、硝酸、硫酸”这节课时，学生需要掌握这三种物质的化学性质和物理特性，需要记忆的内容比较多.教师可以借助利用氨(NH3)制作小喷泉的实验来吸引学生的注意力.学生准备好道具后，将滴管中的盐酸滴入水中，NH3溶解以后，使喷泉主体与喷泉下段的空气产生压强梯度，喷泉下段的水就会“喷”上来了.但是一些同学的“喷泉”并没有预料的结果成功.这位同学在课堂上与其他同学分享了自己的实验经过，一些同学指出实验失败的原因可能是盐酸的量不够，无法使全部的NH3溶解，也有同学认为实验器械密闭不良也是实验失败的原因之一.教师可以鼓励学生独立进行实验失误的分析，然后对学生做出的假设进行甄别，帮助学生积累实验经验.

学生树立正确的错误意识是十分必要的.动态生成课堂上产生的错误是促进学生学会解决问题的契机，也是学生重新再认识的过程.重视错误的可以让学生学会积极地面对实验过程中的失误，养成良好的学习习惯，树立起化学学习的信心.

三、基于意外，拓展延伸

意外出现的问题和想法也是动态生成课堂不可避免的一部分.教学过程中出现的意外可能是学生突然冒出的一个想法，也可能是实验过程中出现的无法解释的现象.学生对于以外的关注点来源于学生对于化学学习的兴趣，教师应当将“意外”重视起来，尊重每一位同学的想法.

课堂意外的出现可以为学生提供课外拓展的机会，真正让师生在意外之外的教学中感悟到课堂教学的真实，也能真正让学生在意外出现后解决的过程中体验教师的智慧.教师可以利用化学课堂产生的意外，引发学生对于化学问题的思考，从而在课堂上对学生所学知识进行拓展延伸，活跃学生的思维.

在构建化学生成式课堂时，教师应当重视学生在课堂上的种种表现，引导学生对化学课堂产生兴趣，辅助学生进行全面发展.由于学生个体之间存在理解能力和学习能力的差异，教师对学生进行错误案例的回顾总结以及对课堂“意外”的延伸拓展，都可以使不同层次的学生取得一定的收获.此外，教师还应当根据化学课堂动态生成的结果调整自己的教学方案，以期达到培养全面型人才的目的.