基于信息技术下小学数学体验式教学模式探究

汪 兰

(甘肃省临夏回族自治州东乡族自治县红柳学校 731400)

一、小学数学新授课类型体验式教学模式

该模式的具体流程为：创设情境、提出问题-问题引导、小学生自主探索-小学生合作学习、建构新知识模型-实践运用数学知识、评价体验-打破时空界限、拓宽小学视野.

1.创设情境、提出问题

该环节主要是引入阶段，是教师整堂课的开篇布局.每堂课之间只有十几分钟的休息时间，在该休息时间内，有的小学生正在玩游戏，有的小学生还沉浸在上一课知识中，而作为下一堂课的教师，在教学时需要提高小学生注意力，激发他们学习数学的热情，不然这堂课的教学效果会很差.而为了让小学生对自己讲解的知识感兴趣，教师都会进行课堂引入.为了提高引入效果，教师在教学时，可以结合小学生的生活经验，根据数学教材上的知识，创设一个生活情境，通过问题去启动教学，激发小学生探究欲望.例如，在小学教材中有这么一节内容《常见的数量关系》，教师可以在多媒体中展现某个学校给孤儿院孩子买礼物这个逼真的生活场景，让小学生能够身临其境，自然地融入生活情境里面，成为其中一个主人公，围绕买哪些礼物，这些礼物的总价、单价、数量和路程、速度、时间等需要解决的问题，激发学生对数量关系的学习欲望.

2.问题引导、自主探索、合作体验、构建新知识

这两个环节是整个环节的中心阶段，是教师课堂的开荒探秘阶段.教师利用问题的驱动性，激发学生的学习兴趣，在上课时，利用信息技术的动态、直观、形象等特点，去引导小学生进行操作、观察、思考、验证等学习活动，进而获得亲身体验，感知数学知识内涵.而在合作交流活动中，教师需要利用信息技术，让小学生亲身体验教学的发生过程.例如在上《周长是多少》一课时，教师可以利用交互式电子白板和平板电脑结合的方式，在电子白板上放一段动画片，让小学生从电子白板上直观看到动画片中的两位主人公具体跑步路径，引导小学生观察他们谁跑的路最多，然后再结合电子白板中的拖拽功能，让学生操作汇总，清楚看到两位主人公的路程情况，巧妙地解决问题.接着教师可以让小学生进行电脑操作，学会利用边长1cm的小正方形拼出不同的图形，然后计算出周长，并汇报作品.小学生通过该方式亲身体验数学知识，同时通过自己操作吸收数学知识，提高教学效率.

3.实践运用、评价体验

该环节则主要是进行知识回顾，是整堂课的固本厘清.教师的教学目的除了是让小学生学会相应的数学理论知识外，更重要的是提高小学生利用学到的知识解决实际问题的能力.因此，教师在教学时，一定要注重引导学生学会利用学习的知识、经验、方法去解决实际中的问题，让他们进行实践运用，体验解决问题给自己带来的幸福感和愉悦感.例如，教师在上《简单的周期》一课时，教师可以先引导学生观察课件中的烟花燃放顺序，有的学生在看到前面一两朵烟花燃放顺序后就轻易地下结论，等到出现两组排列后再下定论，最后悟出周期规律需要有三组烟花燃放完成才能推断出来.学生不断下结论，又不断修正自己的结论，重新下结论，这种不断反思、肯定的评价过程让小学生一步步感悟数学的魅力.

4.开拓时空、拓宽视野

该环节主要起到延伸拓展作用，让小学生学习的数学知识得到升华.在该环节中，教师可以利用多媒体技术去打破时空限制，让学生的视野不断拓展.例如教师在上《小数意义》一课时，教师可以利用多媒体先介绍小数出现的、发展的的过程，让小学生体会古人的智慧，激发学习热情.

二、小学数学练习课类型体验式教学模式

等教师的课堂教学完成后，为了巩固学生所学知识，教师都会布置练习作业，让小学生回家或是课后进行习题练习.练习课既是对学习的知识点的巩固和强化阶段，同时也是让学生数学能力不断提高和发展的阶段.教师在设计题目时，一定要精心设计，要根据小学生的发展规律、兴趣等去设计合理的问题，争取让设计的数学问题有趣、有味、有效.在设计问题时要做到能够引发小学生学习兴趣，让小学生在解决问题中自动整合所有的知识，去解决问题.例如，教师在上完了《长方体跟正方体体积计算》内容后，教师设计练习题时，要将课堂上讲授的知识融入问题中，同时又能对小学生的知识进行拓展.教师可以先出示长宽高分别是8、6、4和8、5、5的两个长方体，让小学生在不计算容积大小的情况下去比较这两个长方体的容积谁大谁小，并猜测用着两个盒子去装棱长为2的小正方体，这两个谁装得多一点.教师可以利用多媒体拖动小正方体进行演示，去验证小学生的猜测.在此过程中，小学生利用自己学习的知识进行争辩、反思、纠错，然后明白当长一致时，是可以通过比较侧面积大小或是用大体积除以小体积就可以解决数学中空间摆放问题的数学道理，发挥小学生的想象力和提高学生的思维能力.最后教师可以利用多媒体将该方面知识融入到生活场景中，让学生走入生活，亲身体验操作去解决问题.

三、小学数学复习课类型体验式教学模式

复习课跟练习课有着很大的区别，在该课中主要是将各个阶段的数学知识进行梳理、归纳、串联，去构建完整的知识体系.在复习课中，学生是复习的主体.教师可以利用多媒体去引导小学生回顾相关数学知识，回顾具体过程，然后自己尝试画出思维导图，教师则给与指导和补充，进而让小学生建立清晰的知识体系.

体验式学习教学模式跟传统的教学模式有着本质上的区别，在体验式学习教学模式中，学生是学习的主体，教师则是指引者，教师在教学时注重学生理论知识学习的同时，还注重学生解决问题的实际能力.教师利用信息技术让学生在学习数学过程中可以亲身体验数学知识的形成过程、解决过程，激发学生学习兴趣.