基于多元读写模式的高中英语教学策略

赵永彬

在社会多元化发展的背景下，人们的交流方式开始由传统单一的文字表达方式逐渐转变为多模态的表达方式。在当今时代，交际手段不再仅限于语言文字符号，还包括手势、动画、空间、音频及图像等。与此同时，我国人才培养方式也发生了重大改变，以培养多元化的、具有批判性思维的人才作为培养目标。

目前，在高中英语教学中，虽然大部分教师开展了多媒体教学，但只是将书本知识呈现在多媒体课件上，缺乏对相关知识的补充，仅仅调动了学生的听觉和视觉，并没有真正实现多模态教学。此外，大多数高中英语教师仍然以讲授知识为主，缺乏对学生实操能力的锻炼，且讲授的课堂知识仅限于课本。现有的外语教学模式不符合教学改革和人才培养的目标及要求，阻碍了多元化人才的培养。本文在分析多元读写内涵及教学模式的基础上，结合高中英语课程内容和要求，对多元读写在高中英语教学中的应用策略进行了探讨。

一、多元读写能力的含义与培养模式

（一）多元读写能力的含义

随着信息技术的迅速发展，多媒体技术及手段被广泛应用于教学领域，打破了以教师为主体讲授知识的传统教学模式。在交流方式呈多模态发展的时代，在英语教学中应用多元读写的多模态手段已成为主流。多模态是指充分调动触觉、听觉、味觉、视觉及嗅觉等感官，通过音效、语言、动作、图像等手段及符号资源进行交际（张德禄、郭恩华 2013）。1994年，“新伦敦小组”提出了“多元读写”这一概念，认为多元读写能力与传统的英语写作和阅读能力不同，是一种利用传统语言或非语言符号批判性识读信息，并通过多次反复实践对其进行批判性应用的能力（New London Group 1996）。多元读写能力主要包括技术读写能力、语言读写能力、文化读写能力及社会交际能力。

（二）多元读写能力的培养模式

多元读写能力教学培养模式主要由四个部分组成，即实景实践、明确指导、批判性框定和转化实践（Kress G.&T.Van Leeuwen 2001）。其中，实景实践环节主要培养学生对已学知识的应用能力，通过实践挖掘新的技能；明确指导环节主要是由教师正确引导学生进行学习，使学生明确学习的目标、方法与内容，让学生在实际学习中创造性地构建意义；批判性框定环节主要培养学生分析问题、思考问题的能力，强化学生对所学知识的系统化归纳能力；转化实践环节主要培养学生的创新实践能力，要求学生能够灵活运用所学知识。

二、多元读写模式在高中英语教学中的应用

在多模态的教学背景下，高中生英语综合能力的培养包括听、说、读、写、译等方面，这要求教师不仅要培养学生的阅读写作能力，还要加强对学生多元读写能力的培养，努力提高学生的技术读写水平和社会交际能力（冯德正 2017）。同时，在《普通高中英语课程标准（2017年版）》的要求下，英语教师应以培养学生的自主学习能力、批判思维及综合素养为教学指导。本研究根据“新伦敦小组”设计的教学步骤，以“设计学习”为教学理念，突出学生的主体地位，设计并探讨多元读写模式在高中英语教学中的应用策略。下面以所在学校高二（3）班的学生为研究对象，以北师大版高中《英语》必修三Unit 2 The Sea为例，开展以多元读写教学模式为主的高中英语教学实践研究，分析如何应用多元读写教学法培养学生的多元读写能力。

（一）实景实践

实景实践是学习体验阶段，通过设计学习任务或者模拟实际交际情景，使学生浸入外语学习过程，引导他们对所学知识进行灵活应用，并在实际应用中加深对知识的理解。但是高中英语课堂很难实现学生对真实语境的深入体验，这就要求教师开展情景模拟活动，让学生在模拟交际的环节中亲身体验语境。由于高中英语教学任务较为繁重，教师应选择合适的教学内容进行多元读写教学设计，突出学习的重点及难点，并将其融入实际应用中。第一，在讲解The Sea这一单元之前，布置学习任务，让学生提前了解关于海洋的相关知识及他们感兴趣的海洋生物。在课堂上播放与课程相关的视频，如海洋的生态环境、海洋探险家的经历及海洋生物的生存状况，让学生自由发言，列举自己喜欢的海洋生物，调动其积极性，激活所学知识。第二，通过提问的方式逐步引导学生，激发他们的发散性思维，例如：“大型海洋生物的特点是什么？”“你喜欢的海洋探险家是谁，他有着什么样的经历？”“目前海洋生态环境的状况如何？”通过提问激发学生的兴趣和思考，将学生需要学习的词汇、发音和句型板书出来。第三，教师与学生进行互动，讨论如何保护海洋环境，展示海洋生态环境的图片、海洋探险及海洋环境保护的视频，充分调动学生的视觉和听觉，并对涉及的词汇和句型进行讲解。第四，学生阅读课文内容，思考并回答课后练习问题，总结归纳课文的重点句型和语法结构，加深对课文内容的理解。

（二）明确指导

教师在讲授理论知识或布置学习任务时要为学生提供明确的指导，引导他们将所学知识转化为新的知识，深入理解学习内容，创造性地建构意义。在开展实景实践教学活动时，教师应根据学生的实际情况进行针对性的指导。首先，英语教师应根据学生的认知能力、英语学习情况进行合理分组。其次，在知识讲授、回答问题、知识点总结归纳环节指导各小组学生进行交流互动，如及时纠正学生的语法错误，在归纳总结课本内容时帮助他们梳理知识点，指导他们如何根据课文语境推断词汇的含义，同时帮助他们分析语法或结构较为复杂的语句。最后，各组学生通过交流互动、共同合作完成对课前任务及课堂问题的解答。该环节并不是机械地进行操练，而是由教师在教学过程中指导学生对所学语法知识、句型结构进行灵活应用。

（三）批评性框定

批评性框定是教学分析阶段，要求学生能够自主地对已学知识进行整合，并从多个角度进行批判性的分析和思考，提出自己的观点（张征 2013）。这一阶段主要以学生进行自主讨论为主，教师通过设计开放式问题引发学生的发散性和批判性思维，使他们在经过一系列的学习之后能够深入理解知识系统结构。学生通过对The Sea的学习后，能够内化课本知识，独立思考问题，如海洋生态环境恶化的原因、人类对海洋的影响及未来海洋环境的变化趋势等。在此教学环节中，教师可以选择典型的海洋环境的破坏手段与保护措施来设计教学问题：“两种措施导致的后果是什么？”“哪些保护措施是有效的？”“人类哪些行为及手段会威胁到海洋生物及环境？”“如何保护海洋生物？”通过设计这些问题引发学生讨论，让他们了解保护海洋生态环境的重要性，全面认识影响海洋生态环境的因素，并能够客观地归纳总结所学知识，创造性地对知识进行延伸，表达其独特的见解。例如，学生通过阅读与海洋世界相关的资料，了解海洋形成的原因，并分析不同人类行为及手段对海洋的影响。通过培养学生的批判性思维，提高他们对所学知识的汇总能力及社会交际能力。

（四）转化实践

转化实践即应用阶段，要求学生将所学知识和语言能力充分运用到新的语境中，让学生对所学知识进行深入反思，使自身掌握的知识和能力得到固化，通过将理论知识创造性地应用于实践，培养学生转化知识的能力（张德禄、张时倩 2014）。转化实践环节可以通过开展小组讨论、布置课后任务的方式来进行。例如，对学生进行分组，以“保护海洋世界”为主题进行讨论，让学生灵活运用其掌握的词汇和句型发表观点，从而深入理解课本内容，提升语言运用能力。此外，教师可以根据课堂内容设计真实语境模拟环节，通过设计对话主题让学生分组进行对话主题的编写和表演，要求他们应用至少四个课文语块进行对话，从而激发他们的语言创造性，提高其语言交际能力和语言逻辑能力。

三、多元读写能力的培养

在英语教学中应用多元读写教学模式是以多模态课堂、多模态教学手段为基础的。在英语教学过程中，教师应充分利用现代信息技术将抽象、难以理解的概念转变为直观、简单易懂的知识，加强师生互动，以学生为课堂主体，促使他们对多模态文本进行综合能力训练。在多元读写教学模式下，英语教学不仅包括对学生听、说、读、写等综合能力的训练，还包括对其多元读写能力的培养。主要包括以下几个方面：

（一）语言读写能力

在传统英语教学模式的影响下，学生只掌握了阅读和书写能力，语言交际水平较低，无法使用英语进行流畅的沟通。因此，英语教师在教学过程中要加强对学生口语表达能力的训练，设计语言交际环节，充分锻炼学生的口语表达能力。此外，学生需要阅读相关的英文资料，通过音频、视频学习掌握更多的新知识，提高语言读写能力。

（二）技术读写能力

多元读写教学法要求学生能够批判性地识读多模态的文本信息，掌握现代信息技术的应用手段，通过对搜集到的资料进行整合，客观评价或提出自己独特的看法。学生需要学会图像、音频、视频等材料的处理手段，识别有用的信息，深入理解所学知识，通过整合有效信息对其作出客观评价。另外，教师应给予相应的指导，及时解决学生遇到的问题，提升学习效率。

（三）文化读写能力

英语教学不仅要培养学生的知识技能，还要培养他们的文化素养。人们进行语言交际、情感表达时会直接或间接地反映社会文化，因此英语教学应紧密联系社会文化，让学生分析并了解社会文化、风俗习惯、生活方式等背景知识，了解中西方国家的文化背景和差异，培养学生的文化内涵。

结语

本文探讨了学生多元读写能力的培养策略，通过设计英语教学案例，展示了多元读写模式在高中英语教学中的应用。作为高中英语教师，开展多元读写教学时应注重培养学生的语言运用能力、技术读写能力及文化读写能力。多元读写教学的根本在于多模态语境下的互动，英语教师应利用现代信息技术充分调动学生的触觉、视觉、听觉等感官，让他们积极参与课堂互动，提高英语教学效率和质量。