浅谈如何提高聋校学生口语交际能力

张志强

浅谈如何提高聋校学生口语交际能力

张志强

（敦化市特殊教育学校，吉林 敦化 133700）

口语交际是学生综合素质的体现，而对于耳聋学生来讲，由于听力障碍影响了语言发展，在与健全人交往时不能准确地表达自己的思想感情。所以规范聋生的口语，使其养成良好的语言习惯，减小与健全人交往的障碍，提高聋生在生活中的语言交际能力，有着十分重要的意义。

聋校；听障学生；口语交际能力

口语交际是学生综合素质的体现，对于一个健全人来说，培养良好的口语交际能力从小就开始了，而对于听障学生，由于残余听力不同，早期干预不同，口语交际对他们来说，比较困难。因此对于听障学生来说，在小学低年级时期，就要注重提高其口语交际能力，为将来融入社会、适应社会打下良好基础。因此，在学校教学中，对听障学生口语交际能力的培养和提高是不可缺少的重要环节，这就要求教师在教学中创设吸引学生的情境、巧妙设计课堂环节，激发学生的兴趣爱好和自身的学习欲望，使学生掌握口语交际的基本技能，提高与人沟通和交往的能力。

一、教学——训练能力

课堂教学的时间是有限的，教师要善于利用这个时间与学生充分互动。基本的朗读、回答问题是必不可少的教学环节，在课堂教学时要以学生为主体，留给学生足够的思考时间，回答的问题或者提出的问题可以简短，但是一定要经过思考。这样做不仅是为了让学生自己寻找答案，也是为了锻炼学生自己总结答案，从而培养其口语表达能力。

聋校的大部分学生没有语言基础，用简单手势表达自己的需求，入学后才正式学习语言。教师的口语技能对听障学生的口语表达能力有着潜移默化的影响。老师丰富的表情、神态都可以调动学生学习的兴趣，学生也会在有意识、无意识的情况下进行模仿，因此这就要求聋校的教师要有扎实的基本功，做好学生的领路人。

“书读百遍其义自见”，在学习任何一节课的时候，都要注重学生的“读”，不仅仅是用手指语去读课文，要鼓励学生尽可能发音，程度好的听障学生可以练习朗读的感情。典型的句型句式要着重分析，例如在朱自清的《背影》一文中，“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”在听障学生的脱离课文之后，很有可能表达“我的泪流了下来很快地”，存在明显的语序问题。因此在赏析课文的时候，一方面去理解体会作者的情感，另一方面要注重主语、谓语、宾语、定语、状语等在一句话中正确的排列顺序。

另外，很多文章有故事的情节和对话，让学生分角色扮演，不仅可以熟悉课文，而且可以反复体会人物在说某一句话时的状态、情感，词语应该运用在怎样的场合或者对话中。角色扮演可以做到品读课文和运用双收的效果。

二、生活——培养能力

生活是听障学生学习口语交际能力的最大平台，也是巩固课堂教学的过程。由于听障学生耳聋的原因，其语言发展较缓慢，影响了思维的发展，观察事物只注重表面，不懂怎样观察，不能准确地把一件事情的过程叙述清楚。所以，日常生活所接触的就是学生真正要掌握的。教师要引导听障学生把听觉、视觉、触觉、感觉等结合到一起进行表达。走进生活就相当于拥有了直观形象的实物演示，仅仅是看到实物就可以达到我们的期待成效吗？当然是不可以的，只依靠单一方面，过于片面，还要辅助以教师富有感染性的语言，要多方面的渗透，这样才能扩展学生的视野，陶冶他们的心灵，给听障学生以知识的启迪，情感的陶冶，有利于促进听障学生思维发展和创新意识的培养，使语言训练和思维训练达到和谐统一。如教师指导听障学生说清自己正在做的事情，在说的过程中，教师引导学生要表达的骨架是什么，也就是最基本的、不做修饰的人和事。例如我在洗衣服，可以给这件事情进行怎样的扩充？什么样的我？在哪里？用什么在洗衣服？衣服又是怎样的？以及洗衣服时的内心活动和感受。这就可以引导学生在不同的条件下，表现出不同的表情、神态、眼神、语气，必要时也可以辅以肢体语言。教师要对学生口语交际时的表情和语言，及时做出恰到好处的指导，改正口语交际的不足，表扬表达得当的应用，激发听障学生交际的兴趣和欲望。

三、兴趣——提高能力

每个人的口语交际能力既不是与生俱来的，也不是在很短的时间内就能学会的。听障学生更是如此，它需要听障学生在日常学习生活中逐步积累，如果学生没有学习兴趣，就失去了学习的欲望，学习口语交际的表达就成了问题，何谈口语交际能力的提高。这就要求教师在选择口语交际素材时，一定要贴近学生学习生活，把口语交际内容设置得生动、有趣，教师也要参与其中，帮助听障学生收集素材，设计口语交际场景，让他们自选角色进行表达，使之积极参与，主动练习，自觉提高口语交际能力。在听障学生遇到困难时，不管说得多么差，即使说错了，教师也要及时提醒，说出正确地句子。教师要多表扬，耐心倾听每一个人的发言，帮助他们及时解决问题，保护听障学生的自尊心，提高口语交际的自信心。要多组织同学间相互交流，让学生自编自演口语交际内容，使听障学生产生把自己看到和想到的事情有表达出来的愿望，让他们充分展示自己，体验成功的喜悦，从而激发其上进心，产生学习的动力，感受到口语交际的乐趣。

通过教师不断地指导，听障学生掌握了基本方法，就能够独立收集素材，自己组织语言，完成正常的口语交际。在语言表达能力提高的同时，他们的分析能力、逻辑思维能力、观察能力等各方面能力都会得到提高。对于听障学生来讲，只有提高他们口语交际能力，才能不断减小听障学生与健全人交往的障碍，为听障学生走入社会，融入社会打下良好基础。

总之，特教教师应不懈努力，不断探究提高听障学生口语交际技能的教学方法，使聋校学生的未来之路更宽广。

2020—03—15

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1673-4564（2020）03-0222-02