情境认知学习理论在大学英语教学中的应用

张　强

情境认知学习理论在大学英语教学中的应用

张强

(吉林警察学院，吉林 长春 130117）

大学英语教学实践中，应用情境认知学习理论意义深远，能够在学生的自主学习中，实现学生与学生、教师与学生的互动交流，进而促使学习效率的有效提升。本文阐述了情境认知学习理论的基本内涵和大学英语教学中融入情境认知学习理论的重要性，提出了大学英语教学中情境认知学习理论的实施策略。

情境认知；大学英语教学；应用

认知学习理论认为，学生的学习过程要处在不同的情境之中，将知识与情境结合起来，从感官体验进行切入，知与行有机统一，以提升综合素养。因此，在大学英语教学中，以情境认知学习理论为依据十分必要，能够在情境创设中，为学生的学以致用提供环境，真正实现知识的现实价值。

一、情境认知学习理论概述

20世纪90年代，情境认知学习理论在西方教育界兴起。这种理论在心理学、行为学基础上，从知识产生与实践活动的关系切入，分析知识学习的过程，提出通过实践活动，人们在理解与认知知识层面，能够收获更加深刻的学习体验，是一种强化知识的重要方法，所以，情境认知学习理论认为，学习者的知识学习过程，离不开学习者自身实践活动的介入。

基于情境认知学习理论，教师的教学活动就要注重实践与理论的结合，要在对学生进行知识讲解的同时，重视实践活动教学，设置与课堂内容相匹配的活动实践，引导学生在活动情境的学习训练中，达到强化自身知识学习能力的效果。根据行为学理论，通过实践活动或相关情境，人们的认知能力是能够得到强化的，在学习过程中，参加社交实践活动，能使认知能力得到促进，使知识学习水平得到提升，锻炼社交能力。

二、情境认知学习理论对大学英语教学的重要性

基于行为主义“刺激——反应”的论点，将认知心理学与学习理论进行信息加工，弥补在刺激反应下，主导性信息反应所造成的失误，对学习和实践进行紧密结合，在此基础上提炼出了情境认知学习理论。依据这种理论的基本要求，需要借助情境化的模式，将知识融入其中，通过知识讲解的过程，利用实践的方式，对知识进行相应呈现，以促进学生对知识的深入了解，在知识点讲解中，能融入学生自身的思想与情感，使语言功能认知得到深化，促使学生知识点运用能力得到强化。

情境认知学习理论对英语课堂改革有着一定的推动作用，特别是商务英语的口语课堂，通过情境创设，一些商务场景得以情景再现。整体来说，在情境认知学习理论的教学中，学生的积极性能得到广泛调动，思考能力被开启，分析、解决问题的能力能得到锻炼，利用语言沟通实现自身情感的带入，促使学习效率得到有效增强。可以说，在大学英语教学中，融入情境认知学习理论，能够对课堂内容进行有效丰富，为师生、生生之间的交流互动提供空间，促使英语教学突显出实际应用价值。

三、大学英语教学中情境认知学习理论的实施策略

1.前期准备

大学英语教学中，融入情境认知学习理论，就是要围绕认知情境创设，对适宜的学习内容进行选择，评估学生当前的学习发展经验和潜力，引导学生建构知识体系，快速进入到确定的认知情境中，并在教学反思中，深度积累情境认知教学模式经验，不断增强实践应用效果。前期准备阶段，要求教师对学生原有学习经验及潜力进行分析，基于教材内容筛选出适宜情境认识教学的内容。对学生知识经验、潜力进行分析，是知识建构的基础，在情境认知学习模式下，可通过制造最近发展区，让学生的潜力得到发挥，消除原有能力与问题解决之间的差异；学习内容的选择要注意，实施认知情境教学就是让学生在英语使用、英语知识体系建构中，自主学习与知识迁移能力得到发展，所以，可选择迁移性高的概念技能，或对学生推理思考、问题解决等较高层次能力锻炼相关的内容，等等。

具体来说，围绕情境认知与学习的各种教学模式，“情境”均是核心要素，都是为了在课堂甚至学校之外的生活实践中，使知识、学习的结果得到运用，并在各种真实情境中，将学习结果得以成功迁移，以运用学校获得的知识解决现实问题。以《大学英语口语教程》为例，大二第一学期的大学英语教学中，由于大一的读写课程中，对文章段落、段意以及写作技巧等内容以及修辞、构词、句法等，教师都进行了相应的讲解，学生再开展自学活动、参与实践交际活动，也就具备了一定基础，做好了相应的准备。

2.中期引导

中期阶段，要求教师给予学生“支架式”的引导，对学习情境进行明确。教师要参考课文的标题、标记，为学生提供认知架构，在特定教学情境中，就教学设计、教学内容等设置认知架构，伴随着学习过程的变化，对认知架构进行相应改变；恰当选择、合理安排好学习情境，以学生的学习为中心，注重学生与社会、家庭、学校之间的良性互动，将学生真正置于这样的环境下，引导完成发现——建构——运用——再发现——再建构的自主学习任务。

具体来说，在《大学英语口语教程》中，融入情境认知教学，选定相应内容，对学生当前的学习经验、潜力进行把握。分组完成后，要求每组学生在课前自学中，对两篇读写课文进行学习，了解文化背景，完成课后的阅读理解，学习梳理词汇和语法，强化翻译训练；组员之间相互结对，围绕单元学习的知识文化、语言知识，两两或者三三组员之间，对单元口语任务、课堂活动进行相互检验，大致要涵盖七个任务模块：相互讨论、演示、相互之间的问题讨论、进行角色扮演、结对学习以及辩论和语言重述等，同时对每个任务模块下的话题或子任务也要在结对中完成。并且，组内学生都要做好事先协商，选择七项任务中的若干项，做深入地研究和提前准备，开展两周一次的课堂活动，在小组之间、师生之间展开交流讨论。由于每个单元布置了诸多口语任务，且结合了众多课堂活动，学生就能够在丰富的情境中展开学习，深入其中达成实践目标。此外，两周一次的课外时间中，在进行自学与讨论的同时，学生要掌握语言与文化背景知识，筛选、整理收集到的资料，围绕所选择的单元主题，进行写作练习，形成逻辑关系紧密的文章，将这些内容在课堂上向所有同学讲授出来。通过这种学习模式，学生能够在探讨学习中，准备好主题相关的知识内容，并通过自身力量，完成大部分学习问题的自主解决。教师充当引路人角色，只在学生遇到能力之外的问题时提供相应辅助，让学生成为知识学习的主体，感受教师授课前的备课过程，通过真实丰富的话题、内容，加深知识理解的程度，将自己准备好的内容像教师讲课一样，向所有同学及老师进行“传授”，并接受答疑解惑。如《Food&Culture》的单元主题学习中，教师可引导学生观看《落魄大厨》这部电影，作为简单的课程导入；以“美国美食之旅”和“食物和文化”为A、B两篇备选文章，在“文化提示”中，为学生提供了文化背景知识，涉及了西餐菜单、食物味道、中餐美味等的词汇及英文表达，并涵盖了中外餐桌文化的句型及表达法等内容。待学生将这些内容自学完成后，教师就要引导其总结归纳自学内容，做好课堂展示的准备。分配完小组任务后，小组一可以负责整理《落魄大厨》电影相关内容，对电影情节进行概述，写出相应的影评及观影体会，完成课堂展示；小组二可以负责对A文章的资料进行收集，对美国食物特点进行论述，对食物移民特色进行分析，阐释快餐文化的形成及发展；小组三可以负责对B文章的资料进行收集，探讨食物和文化的关系，分析中西餐文化特色的异同，对餐桌上的主客角色及礼节进行论述，等等。

通过这样的情境认知学习过程，各小组成员以自身研究准备的内容为中心，既充当了彼此的老师，又在内容展示中，为授课老师充当了老师，且从深度、广度的层面来看，学生在自主研究中准备的资料和内容，为一些准备不够细致深入的学生提供了知识吸收路径，也为那些由于时间、精力有限的老师提供了全面把握单元内容的空间，这种师生、生生之间的互动讨论学习过程促使学习、教学效率大大提升。

3.后期反思

情境认知教学活动后期阶段要求教师做好教学反思。教师通过对每个学生的课堂表现进行分析，包括学生的口语流利程度、身体语言以及个人表现力和课堂局面的把控能力，所准备内容的精细、详实、拓展程度等，提出针对性的改进建议；要求学生基于教师的意见，在课后对学习笔记进行修改，订正课堂展示内容，形成电子版形式的文字稿，作为一个书面作业，由老师完成审查批阅，并反馈给学生进行复习与巩固。此外，教师还要注重长效化的课后反思，思考如何利用网络环境实现情境认知教学的效率提升，要在情境创设、教学内容设计、师生交流互动方面，要利用互联网移动技术，建构移动学习资源库，形成基于情境认知学习理论的大学英语网络学习共同体，以培养学生的自主探索学习能力，为学生的自主探索学习及情境认知教学的开展实施，创造更加宽松的环境。

总之，情境认知学习理论突出学生的主体地位，注重培养学生实践探索能力，引导学生在协商合作中，完成学习任务，达成学习目标，形成知行交互的学习惯性，实现良好的教学效果，推动大学英语教学的发展进步。

[1]陈柏华.从认知到情境认知:课程教学观的重要转向[J].教育发展研究,2011(20).

[2]石萌萌.讨论式教学模式在大学英语教学中应用的实证研究[J].中国科教创新导刊,2011(2).

[3]王欣.基于情境认知与学习理论的英语学习“模块化”体系构建[J].海外英语,2015(2).

2020—02—15

张强（1979—），男，汉族，吉林通化人，硕士，吉林警察学院讲师。

G642.0

A

1673-4564（2020）03-0134-03