中职英语分层教学的实践探究①

胡培源

中职英语分层教学的实践探究①

胡培源

（湄洲湾职业技术学校，福建 莆田 351254)

为了培养学生学习的主动性，提高中职英语教学质量和学生学业成绩，本文在分层教学理论基础上，对中职学校如何在英语课堂教学中有效开展分层教学进行了实践探究。实践结果证明，分层教学促进了各个层次学生潜能的充分发挥，提升了学生的综合素养，提高了课堂教学效率。

中等职业教育；英语；分层教学；实施策略

中职学生英语基础普遍薄弱，英语学习积极性不高，学生自身的英语学习习惯及学习能力等也存在很大差异，英语成绩两极分化明显。这种差异给教师的教学和学生的学习带来诸多问题。分层教学可实现教学过程的全面优化，对创建有效课堂以及培养学生的自主学习能力都具有重要的现实意义。

一、分层教学的概念及理论基础

所谓“分层教学”,是根据学生知识基础、思维水平和心理因素，把学生分成不同水平的小组，教师从各组学生的实际学情出发，恰当运用分层策略进行教学，使各层次的学生获得充分的发展和提高。分层教学遵循因材施教原则，重在关注全体学生，它强调了“学生的个性化差异，因此教师要适应不同学生的学习方式、能力等，激发各类学生学习兴趣，使得人人在各自的“最近发展区”得到最充分的发展，素质得到全面提高。[1]我国古代教育家孔子提出的“因材施教”认为，要从学生的智力水平出发，对参差不齐的学生要采取不同的教育方法，尊重学生的个体差异，根据学生的兴趣爱好，学习习惯选用合适的教学方法，各有侧重的教学内容，不能千篇一律地进行教育。而分层教学正是贯彻因材施教这个教学原则的具体实施。著名心理学家、教育家布卢姆的“掌握学习理论”认为，只要恰当关注教学的主要变量，就有可能使绝大多数学生都达到掌握水平。该理论强调整体教学后，根据形成性测试反馈的信息，再个别有针对性纠正指导，尽最大努力解决共性和个性问题，从而使绝大多数学生达到既定教学目标，提高整体教学质量。[2]前苏联著名教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论也为分层教学提供了依据，所谓“最近发展区”是指儿童在成人的指导帮助下所达到的解决问题的水平（潜在水平）与在独立活动中所达到的解决问题的水平（现有水平）之间的差异。因此，教师应该把问题设在学生智力的“最近发展区”内才是合适的，只有适当具有挑战性的问题，才能刺激学生思考的动力，从而有效地促进学生智力的发展。

二、分层教学的实施策略

1.学生动态分层

分层前应首先充分了解学情，研究学生个体差异，掌握不同层次学生最近发展区，并提前向学生解释各个层次的具体涵义和分层的本意，再根据学生中考英语成绩、期初摸底考试成绩、问卷调查结果，结合学生个人意愿，动态地将学生分为 A、B、C三个层次。A层学生能掌握学业水平考核范围内的英语语言知识，在日常生活和职业场景中具有一定的应用能力；B层学生掌握一定的词汇量，学习自觉，但语法不扎实，语言运用能力一般；C层学生英语基础薄弱，英语水平停留在初学阶段，学习积极性有待提高。层次不是固定不变的，教师对学生学习过程中的非智力因素和智力测验结果进行合理性分析，本着实事求是的原则作必要调整，最大程度上激励学生学习积极性。

2.教学目标分层

在教学过程中，教学目标起定向作用，一切教学活动始终受到教学目标的指导和支配。分层教学中除了共性的教学目标外，还应该最大限度地设计多元化的教学目标，目标必须适合其水平，又要有一定的难度，具体可分为：（1）A层学生要掌握考纲要求词汇约1700个，拓展英语思维，提高语言综合运用能力；（2）B层学生完成教材的全部基本要求，掌握考纲要求词汇约1000个，能用英语进行简单的听说读写；（3）C层学生完成最低限度的基础性目标，掌握考纲要求词汇约700个，能用英语进行简单的听说。鼓励各个层次的学生在实现本层次目标后，努力向高一层次的目标迈进。例如在外研版英语基础模块第一册Unit 6 I want to buy a T-shirt教学目标的设置，共性目标是掌握购物相关词汇、句型。C层学生达到共性目标即可；B层学生能运用所学词汇和句型了解顾客需求，进行简单的购物对话；A层学生还应该能为顾客推荐各种服饰，流利地用英语为顾客提供购物服务。

3.教学过程分层

采用班内分层建立小组的授课方式，以面向全体的“合”为主，以个别辅导的“分”为辅，根据各层次的教学目标，设计不同难度的教学活动，创设不同的语言情境，鼓励每个层次的学生通过体验、合作、探究等方式，完成相对应的任务，满足他们认知、发展、创造的不同学习需求。教学方法要灵活多变，教学内容要有难度阶梯，对于A层学生给予自学空间，适当启发拓展其思维，训练英语综合运用能力。为B层学生提供讲练结合，夯实基础知识，适时拔高难度，向A层挑战。对于C层学生只需掌握基础知识和基本技能，问题可适当放低难度，教师多用鼓励语言着重培养学习兴趣，让C层学生获得学习的成就感。例如在Unit 6 I want to buy a T-shirt购物主题教学中，设置不同的任务让学生参与，A层：Make a dialogue about your shopping experience。B层：Retell the dialogue。C层：Read the dialogue。描述自己购物经历这一发挥类的任务为A层学生提供了展示的机会，复述课文对话考查B层学生基础知识掌握程度和语言表达能力，阅读课文对话让C层学生参与到课堂活动中来，体验完成任务后的成功和快乐。

4.作业分层

作业是检测教学效果和学生掌握情况的重要方式，教师可布置不同难度不同形式的作业。C层学生必须完成基础性作业，不求量多，但求质高。综合性作业主要考察学生知识运用能力，以B层学生能力为设计依据，适当增加一点提高性的题目，让B层学生不甘示弱，力求进步。A组学生在综合题基础上多布置一些灵活性，开放性性的拓展提高题。教师在设计作业时尽量弹性化，层次化，使学生有自主选择权，鼓励低层次学生，激起他们的上进心和自我表现欲望，尝试向高层次发起挑战。如在Unit 6 I want to buy a T-shirt购物主题作业布置中，C层学生必须完成Recite the new words and the dialogue这样的基础性作业。B层学生除了完成综合题仿写句型和对话外，还可自由选择是否完成类似以下拓展题：Chatting online，登录亚马逊美国版网页进行实操，和卖家进行英语购物聊天，这类既有难度又有趣味的作业适合A层学生完成。

5.评价分层

教师要采取不同的评价标准来判断不同层次学生的学习效果，充分发挥评价的激励、反馈和调节作用，帮助各层次的学生体验学习的快乐，激发他们的学习动力，在教学评价中，教师要客观地对学生的表现做多角度评价，结合使用定性评价和定量评价，通过及时的具有启发性的反馈，使每个层次的学生获知自己表现好的地方和今后努力的方向。[3]对C层学生要从态度上多加以表扬，只要有些许的进步，都给予及时的奖励回馈；对B层学生要多加以指导性评价和激励评价，不仅要指出他们有待改进之处，也要引导他们努力的方向；对A层学生可以从其思维方式、答题策略方面进行高要求高标准评价，促使他们勇攀高峰，不断汲取知识营养。

综上，教师设定不同的教学目标，采用灵活多变的教学方法，设置梯级活动任务和问题，指导每个水平的学生采用适合自己的学习策略完成相应的作业，达到相对应的学习目标，并给予分层次的评价，激励他们向更高一层跃进。可见，分层教学是中职英语教学可行且有效的方法。

[1]华国栋.差异教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

[2]布卢姆.教育评价[M].上海:华东师范大学出版社,1987.

[3]关丽.分层教学模式研究及实施[J].牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版），2009（5）：99-101.

2019—12—16

本文为莆田市2018年职业教育教学改革研究课题《学业水平测试背景下的中职英语课堂分层教学实践研究》（ptzj2018007）的立项课题成果。

G718.3

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1673-4564（2020）02-0164-03