论中等职业教育与高等职业教育的衔接①

田　华

论中等职业教育与高等职业教育的衔接①

田华

（山东外事职业大学，山东 威海 264504）

我国2011年出台的相关教育政策重点强调了中等职业教育和高等职业教育在教学内容、教学理念、教学方式、课程设置、考试和评价体系方面还存在着明显差异，中等和高等职业教育之间衔接不紧密。中高职的衔接是一项复杂、长期的工作，两者之间的衔接需要综合各方面因素。

中等职业教育；高等职业教育；衔接；原则；实施方式

早在2011年，我国就出台了相关政策，重点强调了中等和高等职业教育之间的教学内容、教学理念、教学方式、课程设置、考试和评价体系方面还存在着明显差异，中等和高等职业教育之间衔接不紧密。中高职的衔接是一项复杂、长期的工作，两者之间的衔接需要综合各方面的因素。

一、我国中高职衔接现状

1.单专单招模式

主要是通过升学考试，根据本院校的招录要求选择合适的报考学生，招录人员来自于各个中职院校和普通高中毕业生。中高职的升学考试主要内容为三门主课：语文、数学、外语，外加一门专业课，考察的是学生对所报考专业的技能知识。根据我国相关的教育政策，中等职业学校通过升学考试进入高等职业学校的比例很低，大致占据了整个招录比例的二十分之一。

2.学制一体化模式

具体指五年一贯制、中高职连读等，能够在学校中连续完成指定学习任务。中高职连读学制为高职管理，只有连续完成五年学业才能毕业。为5年，学籍在前三年为中职管理，后两年转化在中高职5年教育中学生完成3年的中职学习，不需参加高考即可转为高职，但是需要参加高职的专业检测，只有达标后才能升学，其难度也不亚于高考。

二、我国中高职教育衔接的主要问题

1.错误的观念导致职业教育无法得到普遍认同

大多数人认为，职业教育是普通教育的淘汰品，孩子无法上普通高中时才会选择中高职教育，是现代家长的无奈之举。并且他们认为，中高职教育中的都是差生，他们上学并学不到什么东西，只是孩子太小不能去闯荡社会，暂时性在中高职中待着。这种错误理念使得中高职教育发展受到了阻碍。

2.中、高职教育招生难，生源质量不高

我国的中高职衔接体系不健全，中职学生完成学业后一般会选择离开学校，只有很少比例的学生能进入高职院校学习。同时，招生考试内容不同于高考，限制了高职院校的招生。

3.人才培养目标和规格错位

很多人认为中高职教育只是简单的将技能教给学生，整个教学过程缺乏灵活性，学生只需要死记硬背即可。但实际情况并不是如此，中高职的定位确实在于培养技术型人才，但并不是机械化、古板化，也需要灵活的大脑，懂得学以致用，学会创新。

4.学校职能部门制度管理不健全

中高职衔接上管理制度不健全，学校各个职能部门之间责任划分不明确，导致很多事情多人管理，有的事情却无人管理。中高职之间教师之间缺乏有效沟通，他们之间并没有教学任务的重叠，彼此之间各司其职，从而导致其无法对学生有全面了解。同时，师生之间也并未建立起有效沟通机制，学生特立独行，教师各司其职，致使整个教学过程问题重重。

5.中高职有关衔接建设的投入少

中、高职业教育是国民教育体系的重要分支，其与普通教育具有相等地位。由于中高职业教育的特殊性，需要在教育投入方面比普通教育大得多，机器设备的购买、教学实地操作场所的建造等等都需要巨大投资。

6.忽视职业意识的培养

从当前高职学生的就业形势来看，社会就业环境严峻，就业竞争日益激烈，良好的道德素质和正确的就业意识对其社会就业产生重要影响。

很多教师对职业教育的理解存在着严重偏差，其认为职业教育就是简单的技能传授，只要将自己所拥有的技术技能传达给学生即可。“师者，传道受业解惑者也”，教师肩负着对学生对基本知识、基本道德、基本素质、职业精神等的全面培养。

7.教学资源各自为政

中高职教育在教材和教学资源建设缺乏系统化、体系化利用，教学资源实现共享较为困难。中高职教材也没有形成标准化教学内容，很多课程之间学习内容跨度大，还有的课程存在教学内容的重复。不健全的教学内容使得学生对学习缺乏了积极性，在学习中形成懒散的学习态度，教师根据自己的教学经验进行教学重难点梳理，从而形成了教学资源各自为政，使得中高职教材的真正衔接难上加难。

三、国外中高职教育衔接模式

1.文凭衔接模式

文凭衔接模式以英国、澳大利亚为代表，其最大特点就是国家干预较多，国家根据需要出台相应的职业资格制度，并根据资格制度设立专门的培养学校，学生可以根据自己的兴趣爱好选择某个学校去学习，学习过程中要逐级通过相关考试去获得资质证书。不同层次的职业资格和相应学校教育文凭之间对等，通过文凭互认实现了中高职教育的衔接。

2.预备教育（专门补习或工作经历）模式

预备教育模式以法国、德国为代表，其基础也是各等级的资质证书，当然学历也是必需的。学历要求指的是初中毕业或高中毕业所进入的学校等级不同。各等级证书是需要通过专门补习或者社会经验去获取的。预备教育能够实打实地教会学生知识和技能，缩小来自不同中等职业学校学生之间的差距，从而确保高等职业教学的质量。

3.教学大纲衔接模式

以俄罗斯、美国为代表的教育大纲衔接模式，统一中、高职教学大纲或课程安排实现有效衔接。中等职业教育和高等职业教育之间教学模式和目标存在着不同，如果能够统一两个层次的教学大纲必然会有效实现衔接。同时根据大纲能够培养出社会所需要的人才，更贴近社会实际需要，从而提升教学效率，提高职业教育学生就业率。

四、我国中高职教育衔接应坚持的原则和具体实施方式

1.不断优化职业教育层次结构

教育体制和运行机制上的衔接属于外在衔接，只能通过外在的方式去实现，例如：招生模式的变革、学制的变更、升学方式的变化等等。教育体制方面的改革主要是各个职能部门的划分、教学目标和任务的确立等等。

2.注重课程内容与教学大纲衔接

课程内容和教学大纲的衔接属于内在衔接，明确教学内容和方向、提升教师的专业技能水平、配置相对应的教学场所等等，再加上教材的使用，才能完成课程和大纲之间的有效衔接。

3.强化企业之间合作

学校与固定的企业进行合作，为学生实践作业的开展提供场所，从而激发职业教育的活力。在校企合作方面，政府要肩负主导，积极促进校企协同进步，制定相关的法律法规，鼓励企业入驻学校。校企合作还能够推动院校科研项目开展，提升学校自动研发能力。

4.加大职业教育投入

要树立正确的高等职业教育观，将职业教育放在与普通教育同等地位，加大职业教育投入力度，确保职业学校各项教学活动的正常开展。学校也应该积极进行自我宣传，提升学生知名度，密切关注。社会实际需要，培养社会发展需要的人才。

总之，实现教育的科学发展一定要平衡普通教育和职业教育之间的地位，积极构建现代职业教育体系，提升职业教育的社会影响力，促进中等和高等职业教育协调发展。

[1]王丹，徐永良.高校普通教育与职业教育衔接路径研究[J].中国成人教育,2019(8):15-18.

[2]孙兆辉，岳长青，郑高福.中职教育与高职教育衔接与沟通的研究[J].中国校外教育,2019(13):164-165.

2019—10—28

①本文系山东省教育科学“十二五”规划一般课题《中等职业教育与高等职业教育衔接研究》（2011GG164）的阶段性成果。

田华（1978— ），女，山东高密人，副教授，硕士，研究方向：教育学。

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1673-4564（2020）02-0112-03