初中阅读教学中案例分析法的实施

◎张 金

基于新课改背景下的初中语文教学过程中，教师更应当把握教育契机来有效开展阅读教学活动，借助阅读课堂上一系列案例分析的方式，进一步培养学生的自主阅读能力，让学生从以往“被动阅读”转变为“主动阅读”，培养学生良好的阅读习惯，有效拓展学生阅读知识库。因而，教师更应当基于当前教学背景之下探究初中语文自主阅读教学策略，有效提升学生综合阅读能力。

一、初中阅读教学过程中实施案例分析法的必要性与重要性

教学案例分析法是一种开放式、互动式的新型教学方式，可以帮助一线教师打造一个丰富、有趣的课堂。而阅读教学案例分析法正是以课内外阅读材料为基础所开展的案例分析课程。借助案例教学与语文阅读教育的深度融合，能够有效激发学生的学习积极性以及打造高效阅读教学课堂。具体到初中语文阅读教学过程中，教师也应当积极借助案例教学的应用来有效革新教学模式，改变以往初中语文阅读课堂枯燥、乏味的情况。尤其是在初中阅读教学过程中，教师更应当通过“声情并茂”的案例展现形式激发并提升学生对阅读的主动学习兴趣，使其能够在初中阶段养成良好的阅读习惯，在阅读过程中掌握更为系统化、科学化的阅读技巧，提升其综合阅读素养。可见，在初中语文阅读教学过程中实施案例分析法尤为必要。

与此同时，教师也应当把握“育人为本，智能创新”相关理念，在引用阅读案例教学助力语文教学过程中，符合新课改的理念，能够有效提升教师自身创新教学力度。而通过案例的形式也有助于学生高效理解阅读讲授内容与主旨，使其高效掌握相关阅读技巧。与此同时，也是提升学生综合阅读能力的关键措施，对于提升现阶段学生的阅读兴趣以及阅读能力具有十分重要的作用。综上，实施阅读案例分析法对提升教师教学能力、打造初中语文高效课堂以及提升学生综合阅读能力等都有重要的作用。

二、初中阅读教学案例分析法的具体教学策略

（一）信息技术引入阅读案例 激发学生阅读兴趣

在初中语文阅读教学课堂上，教师首先应当关注的是激发学生自主学习的兴趣。对于初中生而言，其往往缺乏阅读的兴趣，枯燥的文字不足以激起学生的主动学习热情。针对这种情况，教师更应当借助现代信息技术的应用来积极为学生创设逼真化的阅读情境，让学生能够在信息技术所营造的背景下有效开展阅读案例的学习，并使其在视频、音频的引导之下进一步探寻阅读材料背后的背景知识。而通过直观化视频的形式的展现，也有助于让学生在多感官刺激之下激发其阅读兴趣。这样一来，语文教师再开展相应教学活动能够最大化激发学生参与积极性，使得每位学生都能够在有限的课堂之上收获更多的知识。

例如，教师在开展《雨的四季》这部分内容的阅读教学时，为进一步激发学生自主阅读兴趣，深化学生对文章内容的理解，教师可以借助多媒体来创设特定情境，切实激发学生对这部分知识学习的兴趣，为开展自主阅读教学奠定基础。例如，教师首先可为学生展示“四季雨”的风光，并借助相关的视频演示来让学生观看相关景象，为该课堂的授课提供丰富的情感元素。在此基础上，让学生在观看视频过程中聆听名家诵读版音频，让学生深入感受“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜……”等语句的阅读技巧，并开展相关阅读赏析活动。在特定的氛围下，学生会对“阅读”产生极高的兴趣，教师便可引导学生把握语速、情感基调、语调等开展自主阅读，为深入感受文章奠定情感基调。

（二）文本阅读解析阅读案例 以读悟写提升能力

为进一步提升学生的综合阅读能力，在初中语文教学过程中，教师还应当借助阅读案例的教学积极开展文本阅读解析课程，让学生在诸多阅读素材当中借助教师的引导来分析写作技巧，进而，使学生在长期阅读积累过程之中通过阅读来感悟更多的写作技巧以及情感表达方式。与此同时，教师还应当注重阅读与写作的联系，鼓励学生借助阅读案例的学习后，能够在课堂写作过程当中联系自身体验更好的表达情感，写出真实感人的作品，并使得学生意识到阅读对写作的重要性，进一步使其在读中悟出情感，提升人文素养。

例如，教师在开展《范进中举》《刘姥姥进大观园》这部分内容的教学时，这部分都节选自部分名著中，为进一步使学生在梳理字词、了解文意基础上深化对文本内容的了解，也为了让学生在有限的阅读课堂上以读悟写、切实提升其写作能力，教师可以这样开展课堂教学。首先，让学生回顾此单元所讲授的文章，让其分析每篇文章中特定语句所表达的情感以及运用的技巧。比如，带领学生进一步品读“刘姥姥便伸箸子要夹，那里夹的起来，满碗里闹了一阵……滚在地下”，通过让学生分析此段话中所运用的动词——“伸、夹、闹、滚”等来让学生品味“刘姥姥吃鸽子蛋时的神态”，进一步体会“刘姥姥朴素、小心翼翼的性格特点”。通过类似的文本解读，加深学生的情感认知，提升学生细节写作的意识。

（三）依托阅读案例开展实践 实现阅读素材迁移

为进一步培养学生语文学科核心素养，教师可以在阅读案例基础上积极借助实践活动的开展来提升学生阅读教学效果，使学生在阅读过程中将自身感悟进行整理。具体而言，教师可以开展朗读大会、演讲比赛、诗词大会等活动，让学生结合群文阅读的主体进行素材迁移，使其能够在课下搜集与之更多的文本并进行整理、阅读。而在学生开展阅读案例学习时，也可引导学生在轻松的氛围下有效开展活动，教师巧妙引领与适时的点拨，更能够切实激发学生探究知识的乐趣，进而，让学生将之前所学习到的众多语文阅读素材进行关联，有效提升学生的语文知识运用能力以及实现阅读素材的迁移。

例如，在讲授完《背影》等相关内容后，教师可在接下来的阅读案例教学过程中积极开展实践，引导学生阅读更多与“父爱母爱”相关的文章后，鼓励学生开展写作活动，实现阅读素材的迁移。在此过程之中，教师还应当借助早读、午读等时间段鼓励学生将感兴趣的名作进行延伸，设立小组合作制，让学生在组间进行阅读素材的讨论与分析，引导学生不断积累优秀的语言，增强语感；最后，开展诵读活动，使学生在实践过程中借助有感情的朗读进一步表达自身对家人的爱，使学生在阅读实践活动中也受到情感教育，提升学生综合语文核心素养。

（四）课外阅读强化写作训练 深化阅读案例情感

在初中语文阅读案例教学过程当中，教师还应当时刻把握情感教育，并且能够开展特定主题的课外阅读训练来提升学生的阅读与写作能力，让学生能够在大量阅读素材当中深化自身情感来感悟文本表达的含义。需要注意的是，教师应当让学生作为课堂的主体，鼓励学生主动提供相关的阅读素材，进一步也提升其自主信息搜集能力。在此基础之上，积极带领学生在阅读案例学习中分析阅读素材，使学生能够在课下也自发开展小组探究活动，拓展每一位学生的阅读库与提升其写作技能，深化其阅读的情感。

例如，教师在开展综合性学习《岁月如歌，我的初中生活》这部分内容的教学时，为进一步让学生能够对初中三年来的生活、学习进行总结与回顾，教师可以开展一系列的实践活动，使其能够借助写作的形式来传递其情感。首先，教师可为学生拓展阅读素材，通过对三年来与学生生活以及学习有关的资料进行整理，使学生能够重温初中生活的欢乐与美好；之后，让学生以小组形式开展校园剧表演活动，通过开展“初中生活第一天、八年级那次运动会、九年级的一次考试”等等生活剧场展示，让更多学生参与进来，借助亲身感受为后续写作提供生活素材。最后，教师鼓励学生开展与此主题相关的文本阅读，使其能够结合更多作品激发自身情感共鸣，让学生借助课外诵读活动的开展进一步深化阅读与写作情感。

三、结束语

总而言之，在初中语文阅读案例分析教学过程中，教师应当灵活借助相应的手段来开展教育教学。同时，教师也应当及时反思目前阅读案例分析教学过程中所存在的相关问题，并采取相应的措施予以改进，使得学生能够在初中阶段有效提升其阅读综合能力，激发起主动学习的兴趣，综合提升学生的语文素养。