现代小说教学的切入技巧

◎马新民

语文核心素养强调学生思维能力的提升、审美赏析和创造能力的提高。然而在初中语文教学中，常常面对篇幅较长的小说类文体，在教授这些作品的时候，由于时间有限，很难面面俱到，所以要找到教学的切入点，才能提高学生赏析小说的能力。学者李莉在谈及长文短教的具体方法时提出如果教师在教学中不分轻重，不仅浪费学生的时间，而且是对学生的误导，会让他们如坠雾中，不知所云。所以如何能在有效的时间内抓住关键点，帮助学生找到阅读的思路，让学生学得轻松，这是初中语文小说教学的难点。

一、审视题目，展开深入思考

教师在教授现代小说的时候可以从作品的题目切入，“题目是文章的眼睛”，很多作品的题目都具有独具匠心之处，或寓意深刻，或发人深省，或引人困惑，所以在教学中教师要引导学生关注作品的题目，试着从多角度入手，深入思考，这样就找到了阅读小说的切入点，起到了长文短教的效果。

《变色龙》的题目耐人寻味，教师要引导学生抓住该题目进行深入思考，说说该作品展现了怎样的内涵。教师首先鼓励学生说说“变色龙”是什么，具有怎样的特点。学生明白变色龙是一种动物，它具有随着环境的变化而改变皮肤的能力。“那么作者为何要用变色龙作为题目呢？它和作品中的主人公有什么相似之处呢？”有学生认为：“主人公奥楚蔑洛夫一会儿穿衣服，一会儿脱衣服，就好像变色龙变换皮肤一样，具有相似点。”教师再引导学生深入下去，从人物性格入手探究。学生结合奥楚蔑洛夫的内心活动进行审视，有了更深入的理解。“奥楚蔑洛夫趋炎附势，当他认为这是普通人家的狗后就要惩罚其主人，但是得知其主人是将军后就浑身哆嗦，还想要献媚。”学生发现奥楚蔑洛夫的性格特点和“变色龙”有共同点，作者借此嘲讽封建官僚的丑恶面目。在学生理解了作品的题目后，教师鼓励他们结合故事情节进行深入思考，验证自己的想法。

教师要由浅入深地提升学生的小说阅读能力，从题目入手展开分析，能为接下来的深入探究奠定基础，围绕题目展开情节的猜想等活动，能促使学生稳步提高阅读小说的能力。

二、关键词句，感悟情感内涵

在选择现代小说教学切入点的时候，教师还可以引导学生关注作品中的关键词句。学者李萍提出，不少学生在阅读叙述性文本的时候常常会被跌宕起伏的情节所吸引，只是关注“好看”，但是却忽略了那些看似寻常的词语。教师要鼓励学生关注那些被忽略的词句，说说其中是否隐藏着特殊的含义，尝试深入理解文本内容、探究作品创作思路、体会作品情感内涵。

学习《变色龙》时教师引导学生抓住“脱”这个关键词展开分析：“在作品中警官奥楚蔑洛夫几次脱了军大衣又穿了军大衣呢？作者为何要反反复复地写这个情节呢？这样写是不是累赘了呢？有什么好处？”这些问题促使学生围绕“脱”这个关键词展开探究。“当奥楚蔑洛夫听说狗是将军家的时候，显然吃了一惊，所以身体燥热，而且，他想要拖延时间，找借口解决这个问题，所以就用脱衣服来进行掩饰。”再引导学生深入下去，探究奥楚蔑洛夫为何又穿衣服，学生认为：“奥楚蔑洛夫用起风了作为借口，穿上了衣服，这是因为他的心中产生了胆战心寒的感觉，他辱骂了将军，所以现在心中十分害怕。”学生发现作者运用“脱”和“穿”展现了奥楚蔑洛夫的丑恶面目，他对穷人恃强凌弱，对于权贵又阿谀奉承，的确很符合“变色龙”的形象。教师可以引导学生用思维导图或者大纲的形式写下奥楚蔑洛夫脱穿衣服的过程，并标注上他的情感变化，这样学生的感受就更深刻了。

学者密尔顿提出将小说三要素作为板块展开教学，这种方法过于套路化、过于呆板，教学效果不好。教师要突破这种类型化的教学模式，采用关键词切入的方法，引导学生直击作品中的关键点，这样对故事情节的感悟更真实，同时学生也能和人物进行情感共鸣。

三、矛盾疑点，调动探究思维

不少小说情节一波三折，所以在作品中常常有一些看似矛盾的地方。教师要引导学生将这些矛盾疑点找出来，调动他们的探究思维，鼓励其自主解决问题。教师要引导学生自主发现问题，而不是代替他们提问，要引导其对疑点进行深入讨论，形成对文本的深入思考。这样学生就能在思维碰撞中和文本对话，在联系生活中获得情感共鸣。

学习《社戏》时教师引导学生试着找出文章中自相矛盾的地方，然后再深入分析。从文章表面入手，学生很快能找到作品中的矛盾点：“作品中明明说社戏并不好看，但是为何最后却说‘也不再看到那夜似的好戏了’，这样是不是自相矛盾呢？”教师鼓励学生从戏的内容是什么，看戏的人具有怎样的特点等方面入手进行分析，学生很快就发现这一点其实并不矛盾。“‘我’所看重的其实并不是戏的内容是什么，而是看戏的氛围。在看社戏的时候，陪伴‘我’的是小伙伴们，他们十分淳朴，和大城市的乌烟瘴气完全不同。”教师再引导学生继续深入下去，说说小伙伴的淳朴主要体现在哪些方面。学生试着从文字入手展开分析：“当‘我’提出要看戏的时候，小伙伴其实都已经看过了，但是为了让‘我’不要失望，还是大包大揽，主动承担了招待‘我’的工作。”“小伙伴们为了照顾‘我’，偷了自己家的豆来招待。”通过对这些具体内容的分析，学生更好地了解了该作品。

在板块化阅读中，教师强求学生按照人物、情节、环境的顺序按部就班地学习，由于小说的篇幅都较长，所以很难让学生深入下去，其阅读常常流于表面。在教学中教师要抛弃这种套路化的教学方法，转而引导学生关注作品中的矛盾点，这样能避免阅读浅尝辄止，有助于他们深度挖掘作品内涵。

四、文本空白，放飞无限遐想

文本留白指语义单位之间的空缺和意义的隐含表达，了解小说留白功能和其规律性，对于提高阅读效率，发展学生阅读能力有很重要的作用。教师要引导学生将文本空白处作为切入点，鼓励他们展开想象，体会作者的言外之意。

《孔乙己》中有不少语言的省略，这是作者有意设置的留白处，虽然作品中的人物话不多，但是其中却隐藏着千言万语，深入挖掘下去甚至能让学生体会到人物的性格，体会到作品的主旨和内涵。“你怎么这样凭空污人家清白……”“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷吗？”“跌断，跌，跌……”教师引导学生反复诵读作品中这些句子，并说说这些句子分别隐藏了怎样的语义：“大家想象一下当时的场景，孔乙己实际上想要表达的是什么想法呢？”学生围绕这些空白处展开联想，并试着用自己的话语一一补充。如有学生提出：“这是孔乙己为自己辩白的时候说的话，其实他知道自己是偷了别人的书，自己的腿也是被人打断的，但是他却不愿意承认，而此时周围的人却一次次揭他的伤疤，看他的丑态。”通过挖掘作品的留白处，学生发现留白处一方面展现了孔乙己的迂腐状态，体现他被封建科举制度的毒害之深，另一方面也体现了周围人的冷漠。

留白手法的运用常常让作品留有余味，每一个学生都可以根据自己对作品的理解补充留白处。在教学中教师要拓展学生的想象空间，引导他们结合留白处展开补写活动，通过读写结合的方法深入挖掘小说价值，并提高自己语言建构和应用的能力。

五、对比参照，探究行文异同

符号学家克里斯蒂娃提出互文理论，认为文学作品并非封闭的整体，不同文本之间具有借鉴和转换的关系。所以在引导学生阅读小说时也要基于这一点切入，引导学生将同类型的作品整合在一起，进行多元化、多角度对比，探究作品的异同处。这样也能促使学生拓展阅读，抱着求同存异的思想分析作品。教师要帮助学生找到文本中的联系点，要注意避免简单的文本材料堆积，而要抓住对比点选择合适的材料，这样对比才能更高效。

《故乡》《社戏》展现的都是故乡的场景，但是其内容却大有不同，教师鼓励学生对比这两篇文章，看看有什么异同点。“这两个故乡的状态有何不同，作者对它们怀有怎样的情感？”学生认为：“《故乡》展现的是现实中的故乡，它带有一种萧索的感觉，故乡的人也变得难以生存。而《社戏》则体现的是理想中的故乡，故乡的人也具有淳朴的民风，和《故乡》中截然不同，展现了作者对于故乡的深厚情感。”此后教师再引导学生分析故乡的人，说说有什么不同，进而体会作者对人的精神解放的关怀。学生发现：“《故乡》中的人有着可悲的命运，是被生活所压迫的人物形象，而《社戏》中的人物却具有野性美和自然美，是作者理想中的人物形象。”在这样一番对比后，学生搞清楚了两篇小说的异同点，也体会到了作者关心乡民的命运，希望农民能早日摆脱现实和精神的双重压迫。

学者孙绍振提出异类文本没有现成的可比性，需要较高的抽象概括能力。所以教师还是要寻找同主题的文本，引导学生展开对比分析。这样能促使学生形成心理认同感，对比分析的效果也会更好。

在初中语文教学中，教师要打破教学板块，以关键切入点撬动全文，要在关注小说文体特点的基础上帮助学生找到探究作品的切入点，并落实延伸阅读，促使他们提升思维能力，发展小说鉴赏水平。