废旧资源在幼儿园手工制作活动中的应用

刘超

【摘 要】随着社会的不断发展，人们制造的废旧物越来越多，人们还没有完全开发出对这些材料的再利用价值，就将其丢弃，不仅造成浪费，也造成环境污染。但是随着人们精神文明的不断建设，对废物再利用的想法慢慢在付诸实践。就像幼儿园，很多手工制作品都是废物再利用制作而成的。幼儿园教师有必要在家长群和幼儿中倡导废物再利用的价值，引导学生节约资源，加深学生对环保的重要性。笔者从事中职教育以来一直担任学前教育专业美术课，对废旧资源在手工制作活动中的应用有较多研究，在本文对此进行分析，并对存在的问题提出改进建议，助力对废旧材料的利用率，助力幼儿全面发展。

【关键词】废旧资源;幼儿园;手工制作

前言：

废旧材料是因为生活产生的，各种废旧材料琳琅满目，幼儿园正是培养公民素质的重要阶段，教师需要正确的引导和启发学生，引导幼儿发现美，留住美。认真仔细的观察生活中美好的食物，去寻找可以利用的废旧材料，创造出更好的艺术品。只有让幼儿认识到废物利用的重要性，他们在以后的学习和生活中才能抓住美。

一、废旧资源利用对于幼儿手工制作的意义

劳动不仅仅创造了美的自然界，美的生活和艺术，还创造了懂得欣赏美的大众。随着课程的不断改革，教育的目的已经不仅仅是为了考试，更重要的是培养学生全方面的能力，以此提升全民素质。在手工制作课程中，手工就是动手制作，是不能被忽视的能力之一。尤其是在幼儿阶段，幼儿的思维刚刚被启发，有很大的挖掘空间，教师要对此进行合理利用，引導学生进行锻炼，由此提升幼儿的思维能力与动手制作能力。在手工制作的课程中，教师可以根据课程的不同要求，引导幼儿进一步熟悉废旧材料，并运用其进行创造。以达到提升幼儿动手的能力。

二、废旧材料幼儿园手工制作中存在的问题

2.1重视度不够

目前幼儿园的教育课程中，手工制作占了很大的一部分。但是教师对废旧材料的认识度不足，因此在手工制作过程中，很多时候教师都不会使用废旧物品，而是让家长根据课程需求重新购买。有的幼儿园为了给学校创造良好的校园环境，禁止带废旧材料入校。

2.2手工制作课程缺乏针对性

幼儿园手工制作的课程，是根据学校或者教育局的课程安排进行的，所用书籍中的手工制作内容比较多，范围比较广，没有针对性。很多时候都是一周一两节手工课，之后就开始进行其他课程的学习，幼儿往往还没有玩够、这就阻碍了他们的提升空间。

2.3教材制定不严谨

笔者经过调研，再结合自己的工作实际情况后发现，幼儿手工教材中很多课程已经出现了废旧物改造的作品，但是在课程的结尾并没有使用相关的词语。这很容易误导幼儿和幼儿教师，教材制定的不严谨，手工课程内容广泛，本应该是秉承国家节约不浪费的美德，但是适得其反。

三、废旧材料在幼儿手工制作课程中的优化策略

3.1采用连课的形式设计废旧物品手工制作教学课程

教体局幼儿课程规定安排是幼儿小班至幼儿大班，部分幼儿园是一周三节手工制作课，按照一学期十六周计算，总共才是48手工课。一节课程的时间是四十分钟，如果让幼儿在四十分钟内完成课程目标的相关要求，包括教师导入课程，教师对课程进行讲授与示范，分组交流，学生制作，教师总结等等，这一系列课程内容在一节课时内是完不成的。如果将课程目标拆分成两节课完成的话，学生的思路被打乱，课程效果也会受到影响。因此笔者建议，幼儿园可以将手工制作课程两节安排在一起，安排成两节连上的课程形式，这样不但能帮助幼儿更好的完成美术课程，还能培养幼儿思维的连贯性。每一节课程中，除了要引导幼儿进行手工制作，提升幼儿的知识与技能，还要让幼儿学会综合评价，辩证的思维方法，培养幼儿的探究精神与创新精神。

3.2采用章节形式设计废旧材料课程

在很多幼儿园的手工制作教材中，只有一小部分的绘画课程与之有相对的关联性，其他的课程知识在单一穿插中出现，关联性不大。笔者认为，在目前的幼儿园手工制作教材中，应该按照章节的模式进行设计，这样可以更符合时代发展的需求。根据幼儿园学生的特点，他们的接受能力虽然比较强强，但是很容易忘记，需要循序渐进加深记忆。单一穿插的模式下，幼儿可能还没有反应过来，就要开始其他课程的学习，这样对于幼儿系统的学习是非常不利的。章节进行归整以后，可以让学生的思维更有系统性，有利于幼儿进行系统的学习，掌握这一课程的重点与要点。对于教师来讲，也有利于教师备课。教师可以根据学校的具体条件和个人的特长加以选择，开发新的课程内容，让手工制作课程更有意义。

3.3采用合作探究的学习模式

合作探究是一种根据幼儿学习特点、时代发展需求所研究出的一种新型的学习模式，让学生在学习的时候，不仅仅是一个单独的个体，而是成为一个整体。每一个学生的知识面、素质、知识储备量都不一样，尤其是在幼儿手工制作课程上，幼儿在一起合作是非常有益的，可以相互交流经验，幼儿之间也可以明确责任分工，进行互助性学习。通过探究，在合作探究的时间学习中，幼儿可以体验单独学习所有的乐趣。幼儿正处于思维、情感、三观建立的重要阶段，让幼儿进行探究合作学习，有助于培养幼儿团结协作的精神，可以让他们体验到人多力量大，让幼儿可以在其中实现自己的价值，培养幼儿的自信心。笔者以废旧材料创作教学为例说明合作探究的学习模式。首先结合课程的内容对学生进行分组，如果是比较简答的手工制作，则以同桌合作为主。如果是比较难的手工制作，则是需要将前后桌四个人分为一坐，这样他们的距离比较近，比较适合合作，也好管理，也不会影响课堂秩序。

总结

在新的教育背景下，幼儿手工正在逐渐被重视起来，是学校对幼儿进行美育教育的主要途径。在手工制作课程中，可以培养幼儿的观察能力、想象力、创造力和审美能力。笔者认为，将废旧材料运用到幼儿手工制作课程中，要求教师有较高的专业素养和饱满的工作热情，可以根据幼儿的心理特点充分发挥自己的工作能力，运用多种教学手段，采用开放式的教学方式进行教学，让学生在愉悦的氛围中进行学习，体会手工制作带来的乐趣，从而达到让幼儿全面发展的目的。

参考文献：

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[3]俞薇绮. 废旧物在幼儿园环境创设中应用的思考[J]. 儿童发展研究，2019（02）：50-55.

（作者单位：河南省杞县职业中等专业学校）