新时代社会主义核心价值观融入高职学生的现状调查及对策研究

【摘 要】新时代背景下，社会主义核心价值观被赋予新的内容和新的历史意义，高职学生正处于价值观的发展和形成的重要时期，以社会主义核心价值观引领高职学生的思想具有重要的现实意义。本文主要以山东商务职业学院为例，调研高职学生对社会主义核心价值观认知、认同和践行现状，分析问题存在的原因，提出构建“立标-明理-规范-践行-评价”五位一体的体系来培育和践行社会主义核心价值观。

【关键词】高职学生;社会主义核心价值观;现状分析;对策

中共十八大报告提出，“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观”，“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要”。当前，中国特色社会主义进入新时代，新的历史定位对高职学生提出了更高的要求，正值青年时期的高职学生应该把社会主义核心价值观作为自己正确的价值取向。因此，作为一名思政教育工作者，通过调研高职学生对社会主义核心价值观的认知、认同及践行现状，认真分析原因，对今后的培育和践行提出行之有效的对策，无疑有重要的历史意义和现实意义。

一、高职学生对社会主义核心价值观的认知、认同及践行现状

为了全面、准确、客观的掌握高职学生对社会主义核心价值观的认知、认同和践行状况，笔者主要采用发放调查问卷和师生访谈的方法，按照综合性和代表性相结合的原则设置调查问卷，主要围绕着社会主义核心价值观的认知、认同、践行三方面内容展开调研。问卷调查发放对象：山东商务职业学院高职学生，包括文理科。共发放调查问卷800份，回收有效问卷788份。另外，通过访谈师生，抽取思政教师、公寓管理员、辅导员、班主任及学生干部等访谈对象，获取第一手资料。通过调研和分析，笔者发现高职学生在社会主义核心价值观的认知、认同和践行方面存在以下问题：

（一）认知方面

认知是认同和践行社会主义核心价值观的基本前提，是指通过认知的方法对社会主义核心价值观认识的过程。即“我对社会主义核心价值观了解多少？”调查中，对于“你是否了解社会主义核心价值观？”这一问题，结果显示“非常了解”占80%，“基本了解”占17%，“不太了解或者不清楚”仅占3%。当问及“社会主义核心价值观三个层次的具体内容”时，90%的学生对个人层面的“爱国、敬业、诚信、友善”能完整无误的表述出来，而对国家和社会层面的价值观掌握不够准确，仅65%的学生能准确表述。究其原因，个人层面的价值观跟学生日常生活密切相关。只有走进生活、贴近生活，才能提高学生对社会主义核心价值观的认知度。调查问卷中“你通过何种途径来提高自己对社会主义核心价值观的认知？”这一问题，45%主要靠思政课，30%通过网络媒体，剩下25%通过社团活动、主题团课、宣传海报、社会实践、校园文化建设等其他形式。可见，高职学生对社会主义核心价值观认知的渠道多元化、多样化，但思政课仍是主渠道。在“中华优秀传统文化与社会主义核心价值观的關联性”这一问题上，有的认为“中华优秀传统文化是社会主义核心价值观的重要组成部分”，有的认为“是源泉，是基础”，有的认为是“途径”，也有的认为“二者没有关系”。

综上，认知方面，高职学生对社会主义核心价值观整体认知度较高，但理论水平有待提高。尤其对社会主义核心价值观认知的表面化，没有准确的把握好社会主义核心价值观的科学内涵和精神实质。对社会主义核心价值中国家、社会和个人三个层面提出的具体内容理解不够深刻，忽视了中华优秀传统文化的重要性。另外，认知渠道多样化，但是主动性、自觉性较差，主渠道仍然是通过课堂，部分通过网络学习如青年大学习、主题团课、学习强国等也非主动行为。因此，必须加强高职学生对社会主义核心价值的认知教育，促进高职学生的价值观念形成和道德养成。

（二）认同方面

认同是指把社会主义主义核心价值观作为自己的信念、尺度、原则，并自觉内化为自己的价值取向。简单说是内心产生的对核心价值观的满意、享受和肯定的态度。即“我对社会主义核心价值观的感情如何？”问卷中“新时代加强社会主义核心价值观教育的必要性和重要性”这一问题，85%认为是“非常有必要的，意义重大”，10%认为“有必要，意义一般”，5%认为“没必要，没有意义”。对于“建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国这一目标实现问题，你如何看待？”问题，高职学生的情感认同度非常高，98%持乐观态度，对国家充满信心。“社会主义核心价值观是实现中国民族伟大复兴的价值引领，在实际生活中你是否愿意用它来指导自己的一言一行？”96%的回答“愿意”。当问及“个人利益和他人利益、国家利益发生冲突的时候，你该如何选择？”愿意以国家利益为重的占87%，也有片面的追求个人利益。

总体来讲，高职学生对社会主义核心价值观观认同度较高，尤其是对国家层面的认同度高于社会层面、个人层面的认同度。其次，内化程度需要提升。认同不是只停留在口头上，而是内心的认同和共鸣。因此，高职学生要树立对社会主义核心价值观的自信心，促进认同感，自觉以社会主义核心价值观为标准衡量和规范自己。

（三）践行方面

践行是把社会主义核心价值观外化为自己的行为规范去指导自己的行为，即“如何去实践”。本文从“爱国、敬业、诚信、友善”个人层面的价值观来调查高职学生的践行情况。

“爱国”从集体活动参与度来问卷调查，85%经常参加集体活动，也有少数人缺乏集体归属感，觉得没有意义，不参加约占5%。“如果有不良社会现象与社会主义核心价值观相悖，是否勇敢的站出来批判，如发表不当言论、打架斗殴、盗窃诈骗、考试作弊等违法违纪行为？”调查显示，他们认为这些都是违背社会主义核心价值观的原则，必须坚决批判，但个人不会采取有效的措施去制止。“友善”价值观主要从公益服务和人际关系考察。“参加公益志愿活动的次数？”调查结果发现，“经常参加”占45%，“偶尔参加”占25%，“不参加”占30%，不参加的原因多为没有时间或觉得没有兴趣。从“处理人际关系”调查结果看，85%以上人际关系和谐融洽，15%关系紧张，矛盾经常发生。多数是自我为中心，不顾他人感受造成。关爱他人中“老人摔倒后帮扶、公交车主动让座等问题”，95%视情况而定。

调查还发现，高职学生对社会主义核心价值观存在知行脱节现象，现实生活中，有的学生不知道如何去践行，践行的渠道受阻。其次，高职学生践行的主动参与度不高，价值取向功利化，价值主体自我化严重。

二、对现状的原因分析

总体来说，高职学生对社会主义核心价值观的认知、认同较高，价值取向和价值选择是健康积极向上的，这说明高职院校在社会主义核心价值观教育过程成效显著，但是还存在认知认同不彻底、践行少、践行途径受阻等问题，具体原因分析如下：

（一）高职学生自身的特殊性

高职院校注重专业课的技术技能培养，而忽视对社会主义核心价值观的思政教育培养。高职学生重技术轻理论，重现实轻理想，导致高职学生在践行社会主义核心价值观的过程中知行脱节。与本科院校相比，高职生源质量比较差，高职学生的学习能力较差，学习的主动性和控制力差，在理解核心价值观的内涵和精神实际方面就会出现理解不深，把握不准，执行力差的情况。

（二）新媒体带来的机遇与挑战

新媒体集文字、图片、声音、视频等为一体，提供了海量的信息资源，促进了信息传播。一方面，它具有丰富性、便捷性、及时性特点，打破了时间和空间的局限，拓宽了社会主义核心价值观的传播途径。学生可以随时随地自主的选择利用手机、微信、公众号、互联网等不同途径来学习社会主义核心价值观的内容。另一方面，由于网络信息的多元化和碎片化，西方腐朽的价值观念、文化观念的渗透，不良社会思潮涌入，非主流价值观的泛化，存在着否定社会主义核心价值观的价值取向，对学生的价值取向造成了不稳定性和不确定性，从而在一定程度上弱化了高职学生对社会主义核心价值观的认同，在实践中出现道德失范行为。

（三）中华优秀传统文化、红色文化的缺失

社会主义核心价值观的培育和践行不能脱离中华优秀传统文化和红色文化，這是确保其能否根植于人的内心世界和灵魂深处的关键。三者在内容上有内在的统一性。中华优秀传统文化是社会主义核心价值观的根本，社会主义核心价值观是对中华优秀传统文化的创造性继承和发展。红色文化作为一种独特的文化，凝聚着民族精神、爱国精神、奉献精神，是引导人们坚定理想信念，培育社会主义核心价值观的宝贵资源。因此，认知和认同社会主义核心价值观不能抛弃中华优秀文化和红色文化，否则就丢掉了根本，隔断了精神命脉，变成无木之本，无源之水。

目前，高职学生对中华优秀传统文化和红色文化缺失严重，不能很好地与社会主义核心价值观教育进行有效融合和无缝衔接。一方面，对中华传统文化和红色文化认知程度低，特别是对古典名著知之甚少，有抵触心理，这与高职学生知识背景有一定的关联性。另一方面，盲目追求西方文化、日韩文化，对中华优秀传统文化继承和发扬不足。特别是“利己主义，享乐主义”及“普世价值”的渗透，学生对传统文化的认知模糊且存在很大的误区，认为是老古董，不时尚。高职学生缺乏情感认同和文化自信，从而缺乏对核心价值观的认同。例如热衷于西方的圣诞节、感恩节、情人节等节日，对中国传统节日端午节、重阳节兴趣不浓。另外，课程体系设置方面，大部分高职院校把传统文化作为选修课，学生学习不深入、不系统。另外学生接受传统文化和红色文化的渠道较窄，只是枯燥的理论灌输，没有深入学到优秀传统文化的道德理念、传统美德和人文精神。最后，作为“00”后的高职学生出生在国家和平繁荣、物质生活优越的时代，无法深切领悟到革命先辈“英勇作战、不怕牺牲”的爱国精神、“艰苦奋斗、勤俭节约”的创业精神等积极向上的精神追求和高贵品质，片面的追求物质化、功利化的价值观。

三、高职学生培育和践行社会主义核心价值观对策研究

根据高职学生对在社会主义核心价值观认知认同实践方面存在的问题及原因分析，笔者提出“立标-明理-规范-践行-评价”五位一体的体系来培育和践行社会主义核心价值观。

（一）立标

立标就是要增强高职学生对核心价值观的理性认知，增强核心价值观的情感认同和行为认同。加大对核心价值观的践行力度，在实践中去传播社会主义核心价值观。新时代，我们要以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点，构建好社会主义核心价值观认知-认同-践行目标体系，重点把社会主义核心价值观的国家、社会、个人层面细化为若干小的标准体系，促进学生自觉养成并践行社会主义核心价值观。

（二）明理

明理就是通过思想政治教育、文化宣传来讲道理，使学生入脑、入心、入行动，提高学生对社会主义核心价值认知和情感行动的认同度。

1、利用好思政课主课堂，有效融合专业课教育，进一步推进社会主义核心价值观教育在思政课程与专业课程中并肩同行。

思政课作为思想政治教育的主渠道，以大胸怀、大境界、大格局、大情怀、大视野、大担当给学生指点迷津，做好价值引领，坚定政治信仰，增强学生使命担当，引领人生航向。根据2019年《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》和2020年《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》提出的要求，加快思政课课程目标和课程体系改革。结合高职院校的实际，统筹校内通识类课程，开设“思想政治理论课”必修课程和选择性必修课程，尤其要把中华优秀传统文化作为选择性必修课程之一，且至少从党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史“四史”中选修1门课程。引导学生坚定“四个自信”，重点是增强学生的政治认同、家国情怀和使命担当。这样让学生从内心深处认可和接受社会主义核心价值观。

此外，在专业课教育中融合社会主义核心价值观教育。高职院校的课程除了体现职业教育特色外，还要在专业课知识传授、技能培养过程中深入挖掘思想政治资源（如专业课教育中的爱国精神、诚信原则、理想信念、创新精神等），把社会主义核心价值观融入其中，引导和校正学生的价值观，使其向社会主义核心价值观靠拢。

2、文化宣传

校园文化具有潜移默化、润物无声的特点，发挥着隐性教育的作用。加强具有社会主义核心价值观和高职特色的校园文化建设，如校园景观设计、校风校训、第二课堂活动等校园文化让学生在不知不觉中受到情感的熏陶，达到心灵的共鸣。

把中华优秀传统文化、红色文化作为宣传重点，增强高职学生对社会主义核心价值观的文化认同。传统文化和红色文化是核心价值观的重要思想源泉，培育和践行核心价值观必须植根于本国的文化土壤之中。我们要利用好传统文化资源和红色文化资源，通过多渠道，以学生喜闻见乐的形式讲好中国故事、中国历史。在重大节日纪念日节点上举办深耕于核心价值观的文化宣传和系列活动，传播“天人合一”“和合大同”的家国情怀、“仁者爱人”“老吾老以及人之老”的传统美德，引导学生树立正确的政治信仰，增强文化自信，促进对核心价值观的认同和塑造。如山东商务职业学院的孔子广场、雷锋广场景观设计融合了中华优秀的传统文化和社会主义核心价值观内容因素，让核心价值观传播如春风化雨般的走进学生的心灵深处。

充分利用好新媒体，丰富创新文化宣传的内容和途径，加快核心价值观传播的广度和深度。首先，做好线上线下宣传。通过微信、微博、公众号、网站、论坛、学习强国、青年大学习等线上宣传途径来弘扬主旋律，传播正能量，构筑起社会主义核心价值观宣传教育平台，鼓励和引导学生做社会主义核心价值观的践行者。其次，内容要有贴近性和吸引性，容易引发共鸣。例如，优秀校友访谈、感人事迹介绍、舆论热点透视、践行活动推送等都植入社会主义核心价值观的精神内涵，发挥榜样的示范引领作用。再次，宣传要注意互动性和参与性，让学生在参与中真正实现社会主义核心价值观“内化于心，外化于形”。

（三）规范

规范就是用规章、制度来引导和约束学生自觉践行社会主义核心价值观。

加强组织领导和制度建设。落实好党组织书记和院长带头抓好核心价值观培育机制，通过顶层设计将社会主义核心价值观思想和理念融入到高职院校的制度和规范当中。通过建章立制，把社会主义核心价值观教育和技能教育放在同等重要位置，把社会主义核心价值观融入专业人才培养方案、课程体系和教育教学全过程。既要开设思政课、传统文化等显性课程，又要把社会主义核心价值观融到专业课建设、实习实训课程建设中去，从而构建集核心价值观教育、专业知识、专业技能于一体的课程体系。完善高职学生日常行为规范，制定《学生综合素质测评标准》、《高职学生德育量化考核标准》，对学生的道德行为进行规范和引导，肯定和激励符合社会主义核心价值观的行为，制约和惩罚违背社会主义核心价值观的行为。

（四）实践

习近平总书记指出：“一种价值观要真正发挥作用，必须融入社会生活，让人们在实践中感知它，领悟它。”高职学生对社会主义核心价值观有了认知和认同后，必须依靠社会实践去内化、巩固，做到知行合一。通过参与校园文化活动、参观学习、实地体验、志愿服务、实习实训等形式多样的社会实践，不断增强情感认同，在情感认同的基础上自觉践行社会主义核心价值观。

积极主动地参与校园文化活动，在实践中去加深理解、去深受感染。例如，山东商务职业学院学生积极参加中国传统文化艺术节，特别是千人诗词朗诵、红歌比赛、主题演讲，最美学子、年度优秀人物、先进人物评比，在评比中深深感受到的榜样的力量，将社会主义核心价值观内化为自己的理想信念和道德追求，从而更好的践行社会主义核心价值观。

学习和参观红色文化活动，如参观革命时期遗留下来的建筑物、纪念地，了解红色文化、革命奋斗史，传承红色基因，践行社会主义核心价值观。例如山东商务职业学院结合区域优势，重点挖掘胶东地区的独特的红色资源，积极拓展校内外实践资源。校内利用党性教育基地，设立学生理论宣讲团，负责基地的解说工作，运用基地的VR全景线上展示，让学生了解党史、国史和胶东文化的发展，让学生在互动中受到精神的洗礼。校外与烟台山爱国主义教育基地、牟平雷神庙战斗纪念馆、海阳地雷战纪念馆、杨子荣纪念馆、戚继光故里、胶东抗大精神教育基地等建立红色文化实践教育基地，定期组织师生赴基地开展实践教育活动，学生忆苦思甜、缅怀先烈，重塑社会主义核心价值观。

加强校企合作育人模式，依托企业平台，拓展“订单式培养”“现代学徒制”的范围，把社会主义核心价值观培育与企业的具体实习活动、技术技能锻炼结合起来，发挥学校和企业的协同育人效应。高职学生的企业实习实训既是职业道德和敬业精神培养的过程，又是对社会主义核心价值观不断认知、体验、领悟、内化的自我教育和自我改造过程。

开展志愿服务，义工活动、三下乡等社会实践活动，促进社会主义核心价值观教育的良性循环和正向发展。在这实践过程中，学生通过了解社会、了解国情，对社会主义核心价值观有了新的认识和感悟，内化了社会规范，道德规范。同时，认识又指导实践，这样“实践-认识-再实践”不断反复，高职学生就成为社会主义核心价值观的自觉践行者。

（五）评估

建立健全评估指标体系和评价机制体制。评估指标体系要注重整体性，突出系统性、科学性、多层次性。从认知社会主义核心价值观、内化并认同社会主义核心价值观、外化并践行社会主义核心价值观三个维度去评估，也可以从“爱国、敬业、诚信、友善”个人层面的落实体现来展开设计具体的评估指标。同时，实行以学生主体评价为主，多方参与的评价体系。评价体系要注重实效性，通過定性评价和定量评价、动态评价和静态评价、多元化评价体系来全面分析和把握高职学生学习和实践核心价值观的效果，找出差距和不足，从而进一步有针对性的培育和践行核心价值观。例如，学生道德行为综合评价制度，不仅可以对社会主义核心价值观有导向、引领作用，还可以通过监督和反馈促进学生由他律向自律、由外驱向内驱转化。

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作者简介：

刘玉霞（1980年2月-），女，山东招远人，硕士，山东商务职业学院讲师，研究方向：思想政治教育。

（作者单位：山东商务职业学院）