支架式教学理论视角下的高中英语写作细节添加探究

罗新亮

引言

写作一直是高中英语教学中最薄弱的一环。为了应付高考，学生经常进行突击性的写作练习，以掌握一些英语写作套路。高考英语全国卷“书面表达”的题目要求中写道：“可以适当增加细节，以使行文连贯。”但在实际写作时，学生由于缺乏真正的交际意愿，无话可说，往往胡拼乱凑，导致作文词不成句，甚至难以成篇，信息传递不清楚，行文逻辑性和连贯性不强，不会添加或者乱添加细节的现象普遍存在。出现这种现象的原因之一在于很多教师过于看中作文“成品”，而对写作“过程”重视程度不够，且批改方式陈旧。因此，如何有效促进学生英语语言的输出和运用，使其书面表达连贯、有逻辑，完成交际任务，提高英语写作能力，成为高中英语教师关注的话题。细节添加就是合理、连贯地把所给的写作内容写长，构建写作意义，从而达到交际目的，顺利完成交际任务。在这个过程中，学生不能没有章法地随意添加细节。高中英语教师应在支架式教学理论的指导下，对学生进行科学、严谨的写作训练，扫除他们的写作心理障碍，加大他们的语言输出量，使其产生成就感，这样他们才能产出优质的长文章。

一、支架式教学的理论基础及其基本教学环节

支架式教学的理论基础是皮亚杰（Piaget）的建构主义思想和维果茨基（Vygotsky）的儿童发展理论及“最近发展区”概念（何克抗 1997）。支架原来指的是建筑行业中的脚手架，在支架式教学理论中，它被用来形象地描述一种教学方式：儿童的“学”是一个不断建构自身的过程，而教师的“教”则是一个必要的“脚手架”，支持儿童不断地建构自己，不断建造新的能力。支架式教学理论的核心在于教师提供恰当的概念框架帮助学生理解特定知识，建构知识意义。通过该概念框架，学生能够逐渐独立探索并解决问题，独立建构意义。实施支架式教学，其关键在于进行合理的教学设计。学生的年龄特点、心理发展差异和英语水平的层次性都是教师在设计教学内容时需要关注的方面。教学设计既要注重教师的集体讲解和个别辅导，又要发挥学生个体学习、小组合作学习的作用。

支架式教学一般由五个环节构成。首先，教师将学生引入特定的问题情境；其次，教师搭建支架，引导学生对相关主题进行探索；再次，教师让学生独立探索，选择适合自己的方法，决定解决问题的策略，教师应允许学生有不同的解决策略；然后，教师与学生协作学习、共同协商，分享探索成就，在集思广益的基础上实现比较全面、准确的理解，完成对所学知识的意义建构；最后，教师进行效果评价，包括自我评价和集体评价（曹文海 2007）。教师应在写前、写中、写后的各个环节为学生搭建“脚手架”，把写作过程中复杂的任务加以分解，按照他们写作水平的“最近发展区”，为其搭建适合的“脚手架”，形成以“搭建‘脚手架’—进入情境—独立探索—评价”为基础程序的支架式写作教学模式（徐慧燕 2009）。

二、支架式教学理论指导下的高中英语写作细节添加教学案例分析

（一）构思阶段的支架式构思

在高中英语写作教学中，教师不应直接给学生展示作文题，让他们在没有铺垫的情况下直接开始写作，而应加强对其构思能力的引导和培养，为他们创设写作情境，搭建写作支架，进行充分的热身，作好充分的铺垫。以下面的作文题为例：

请你代表你班同学给校长写一封信，反映一下你校食堂的几点问题，以引起学校重视，并针对问题提出两条合理建议。

这篇作文无论从题材的把握还是内容的拓展上看，对学生都是一个很大的挑战，所以合理引导他们进行构思有着重要作用。构思阶段包含搭建“脚手架”、引入情境两个教学环节（程松梅 2012）。在写作前，首先，教师播放《舌尖上的中国》的视频进行铺垫，引导学生的美食审美观念：色香味俱全。接着，教师让学生对“什么是平衡、科学饮食”进行“头脑风暴”，为引入上述主题写作作好铺垫。接着，教师明确写作主题：反映自己学校食堂的问题，并提出建议。由于在写作前学生已经探讨了相关话题，所以他们对学校饭堂问题的反馈很有针对性，如“The kinds of food are few.”“The prices of dishes are so high that many of us can’t afford them.”“There are so few dishes to choose from，which is far from satisfactory.”“The food in the canteen tastes so bad that a lot of food is left and wasted.”。学生提出的以上问题都是写作的支架素材，即陈述性知识的支架。在此基础上，教师可以进一步帮助学生理清写作思路，完善程序性知识的支架搭建。比如，教师可以提醒学生，提出的关于学校食堂的问题应有层次，如从学生角度到食堂角度，从健康角度到学习角度等。教师也可以提出解决问题的结构支架，如从学生、家长、教师、学校、社会的角度提出解决问题的方案，层层递进，环环相扣，针对先前提出的问题提出相应的建议。

（二）写作阶段的支架式建构

在写作过程中，教师是学生学习的引导者、组织者和参与者。写作过程是学生在“支架”下的独立探索（王荣 2010）。高考英语全国卷中的部分书面表达的写作文本是书信。写作这类文章时，教师应引导学生在信件的开头与结尾，通过添加背景介绍、感谢、期待等内容，实现书信的交际功能，并使其交际功能更生动且有人情味。比如，要求给即将毕业的全体高三学生写一封信，在信中建议他们在高考结束后的暑假能够安排一些有意义的事做。写作时，学生在开头段落应开门见山地点出写信的目的，让读者明白此信件的交际功能：Knowing it will be a long summer vacation before you are admitted to your dream universities，I am writing to offer you some suggestions on how to spend your summer vacation meaningfully.

在对书信的主体部分添加内容时，教师可以引导学生列出关键词，将这些词汇扩展成句子。以下面的作文题为例：

假使你是李华，你的英国笔友Henry最近来信，询问你高考后的暑假安排。请你根据以下要点，用英语回一封信，说明你的计划，并简述理由。

要点：1.休息；2.读书；3.陪伴父母；4.参加社会活动。

在写作时，对于关键词不应直接翻译，而应增加与原信息有关的表示原因或者结果关系的句子，用支架来加强文章的逻辑，如：

I need a good rest because I do feel tired after the hard work of all these years.Of cause，I will do some reading for fun，and for knowledge as well.I will spend some time staying with my parents，chatting with them about my future major choice and doing some housework.If possible，I will take part in some social activities，through which I will surely broaden my horizons and enrich my life experience.

教师还可以引导学生将一些抽象名词具体化，即通过适当添加例子，使写作内容具体化，此种方法称为“下义延伸”。例如：In China，the winter vacation falls during the Chinese New Year，so most students take partin differentSpring Festival activities，such as visiting family，eating lots of food，and most importantly，getting lucky money.在这句话中，activities是上位概念，后面的具体例子则是对其的具体延伸。此外，在写作过程中，学生也可以进行平行补充，挖掘写作对象的不同方面。以中国结的象征意义为例：In China，the Chinese knot is a symbol of friendship，reunion，harmony and good luck。这里的 friendship，reunion，harmony 和 good luck都是平行概念，实现了多方面、多角度对中国结象征意义的阐述。

总之，在学生独立探索过程中，教师应启发他们注意所涉及话题的语言要点和交际术语的得体性、准确性和简洁性，留意写作对象，为其下一步的交际运用铺平道路。这是写作课堂学习中的一个重要环节，也是为学生向上“攀爬”搭建一个必要的“支架”。学生在分析和运用细节添加和拓展策略的过程中，能深化对话题内容的理解，从而让语言形式和语言内容学习相互推动、相互促进。

（三）支架下的协作、矫正和完善

教师应让学生清楚地了解评分细节，并能根据评分标准给自己和他人打分，使其在欣赏同伴的优秀作品和聆听他人意见的过程中，提高英语表达能力。教师在教学实践中发现，很多学生通过多次给同伴校订作文逻辑、细节等差错，使自己的纠错能力和作文能力得到快速提高的。以下面的作文题为例：

假定你是李华，是学生会主席。你校将于5月25日—30日在广州沙面举行龙舟赛（Dragon Boat Race）。请根据以下内容给姐妹学校剑桥中学写一封邀请信。

（1）写信目的

（2）活动时间、地点和意义

（3）回复时间：4月15日前

题目要求写出活动时间、地点和意义。在活动内容的细节添加上，教师提供以下两个版本让学生判断哪个更好，并给出理由。

1.Besides，all the participants will receive a secret present designed by our school.What maybe deserves your attention is that we also invite some schools with good reputation as well as yours，intending to offer students a chance to share learning experience with each other.

2.The race will be held from May 25 to May 30 in Sha Mian.More than 20 excellent teams have been invited to take part in it.The team which arrives at the finish line first will gain the first prize.

通过对比可以发现，第二个版本更好，因为它交代了活动的时间、地点、参赛队伍数量和评奖规则。而第一个版本则添加了很多不相关的细节，被邀请学校有良好声誉，给学生提供交流学习经验的机会等都和主题没有密切关系，离题太远。通过这种生生之间、师生之间的协商讨论，教师和学生共享独立探索的成果，共同解决探索中遇到的问题。在共享集体思维成果的基础上，学生对写作要求有了更全面、正确的理解，最终形成最理想化的细节添加，写出优秀的作品。

在活动意义的细节添加上，由于需要多维度的综合和对文本进行抽象的概括，学生容易概括不全或者出现偏差。教师提供两个版本让学生判断哪个更好，并给出理由。

1.Besides eating zongzi on the Dragon Boat Festival，we will also hold the race，because we want to show our respect for a great poet— Qu Yuan，who threw himself into the river.And people threw rice into the river in case the fish would eat his body.

2.The Dragon Boat Race is designed to honor and remember Qu Yuan，a talented poet with a strong and noble personality.You can take the chance to experience charming Chinese culture and enjoy delicious Cantonese food.The race can not only broaden the students’horizons，but also strengthen the friendship between our school and your school，Cambridge High School.

通过对比可以发现，第二个版本更好，因为它从主办学校、受邀学校和双方学校的角度进行了深挖，多角度、多维度地阐述了活动的意义。而第一个版本添加的细节并没有围绕“龙舟邀请赛”这个主题展开，而是对龙舟节的历史、文化内涵进行了详细的补充。这些属于机械的补充，未能从活动中升华其意义，思考角度较为狭窄和局限。

结语

高中英语作文中的细节添加是学生根据题目中的提示，主动建构意义的过程。支架式教学理论改变了写作教学中缺乏师生、生生互动的情况，把写作课堂从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，从而使课堂变成多主体之间的“对话”。支架式教学模式促使学生在有限的时间内积极地与教师和同学进行交流，共同完成教学任务，形成生动、活泼的课堂气氛，充分挖掘他们的潜能，从而实现其英语写作水平的共同提高。