核心素养理念下的高中古诗词教学策略

吕玉波

古诗词向来是高中语文教学的难点和重点，因此，在新课改背景下，如何以核心理念作为指引，不断探索出新时期的高中语文教学体系和教学模式，成为当前古诗词教学的新方向。其对于培养学生的思维能力、发散能力，提高学生语文学习能力有重要意义。特别是针对高中古诗词教学而言，教师要以核心素养理念为指引，不断丰富和优化教学策略和教学措施，提高学生的基本素养和学习能力。下面笔者结合当前高中古诗词教学现状以及高中生的阶段性学习特点，从语言建构、思维方向和实际建设三个方面谈谈核心素养理念下高中语文教学的策略和途径。

一、语言建构

高中生相比其他阶段的学生而言，已经具有一定的古诗词基础，因此，教师应结合高中生古诗词学习的现实需要，处理好语言基础知识教学与语言技巧教学的关系。教师应该重点引导学生参与到语言辨析技巧的学习过程中，这不仅有利于学生深入理解古诗词的含义和意义，同时也能够掌握古诗词的表达手法。在中国古代的诗词作品中，诗人为了充分表达自己的感情和情愫，非常善于通过多种语言方式和表达技巧来渲染情感。因此，高中语文教师在古诗词教学过程中，应以技术性赏析为途径，帮助学生理解古诗词语言的表现张力。其次，教师应重视音韵知识教学，古诗词作为汉语语言的灵魂和精华，教师在教学过程中，除了要帮助学生从表达技巧方面来理解古诗词的内涵与精妙之处，同时也要借助音韵知识帮助学生掌握古代汉语。

教师在教学过程中，除了培养学生的语文素养外，还应该在帮助学生掌握古代汉语的语言特色和相关技巧的基础之上，促进学生以自身的理论知识为指导，参与到各项古诗词的学习和实践中。譬如，教师在语文教学后可以让学生结合自身知识储备进行诗作的仿写和改编，为学生接下来进行自我创造和语言知识的发挥奠定坚实的理论基础。在学生学习《孔雀东南飞》时，教师首先应把握学生对《孔雀东南飞》自主学习的状况，虽然部分学生能够以自己的理解去朗读和阅读古诗词作品，但是无法以科学的思维和视角了解古汉语的音韵知识。所以，教师应带领学生在《孔雀东南飞》中进行音韵知识教学，补足学生古诗词格律知识的短板，通过多媒体教学、重点讲解等方式，帮助学生认识和把握古诗词的特点，并且能够在此基础上进行自我创造。

二、思维发散

古诗词立意有着深厚的历史和文化背景。古诗词作为古人表达心境和诉说情感的重要文化载体，它是古人文化情感的重要表达途径，同时，也是我们了解历史和掌握中华文化的重要渠道。所以，在古诗词的学习过程中，要彻底了解古诗词的深刻含义，教师应有效结合诗人的创作背景和个人经历，并在此基础上把握古诗词的基本含义。只有教师多视角切入到古诗词鉴赏之中，才能够有效帮助学生理解古诗词的深刻含义，并且将其变成内化知识。所以，在把握好古诗词立意的基础上，教师要摸清古诗词的内在结构。

古诗词除了在内容上有着别致的特点外，在结构上也有着不一样的风格。古诗词的风格之一在于语言结构的独特，通过别致的词语搭配和句法构造呈现出古诗词独特的艺术效果。因此，教师要帮助学生掌握和认识古诗词的音韵美和效果，讲解各类创作方法和结构布局。通过对古诗词语言结构的讲解和分析，不仅有利于帮助学生掌握古诗词的结构特色，同时也能够帮助学生深入理解诗人创作古诗词的情感。如在《归园田居》教学中，为了帮助学生掌握陶渊明如何以精简的内容和精妙的词句来抒发情感，教师在教学过程中应结合教学需要向学生普及与古诗词相关的文化知识，通过课程回顾来全面把握陶渊明的人生观。比如学习《饮酒》《桃花源记》和《五柳先生传》等文章，这既有利于帮助学生学好古诗词，同时也有利于学生形成发散性思维。如此则能够进一步激发学生对于古诗词学习的热情。同时，古诗词鉴赏可以增强学生的民族认同感和文化认同感，也有利于丰富学生的课外知识储备，促进古诗词相关知识不断内化，最终提高学生的人文素养。

三、诗句鉴赏

不同古诗词的创作和书写都有不同的历史背景和写作目的，因此，学生在古诗词学习过程中应在了解创作背景的基础上深入认识和掌握古诗词的含义。譬如学生可以通过对场景的想象，联想出诗词创作的背景和相关事件，这既有利于帮助学生理解古诗词的主旨大意，还有利于学生取得积极和正面的学习效果。教师还要带领学生品味古诗词的意境，古诗词中的意境是指作者为了抒发情感或表现诗词主旨，向读者呈现出情景交融以及虚实相生的诗意空间。为什么古代诗人如此注重意境空间的营造？主要是作者有意识地组合意象形成意境，不仅可以有效发挥出作者所宣泄的情感和主旨，同时也能够打破文字的局限性，从而能够更好地带领读者去体会诗词中的思想和情感。

例如，学生在学习《登岳阳楼》时，教师应首先激发学生对于《登岳阳楼》的兴趣，帮助学生欣赏文章的构思和匠心独运，以范仲淹家庭背景作为课程导入，学生在学习过程中能够领略到诗中洞庭湖水浩瀚壮丽的意境，并且在学习过程中体悟到了中华历史文化。在本章教学过程中，教师应在核心素养理念的基础上坚持核心素养的培育，通过丰富和发展语文教学体系和教学模式，比如可以以实施朗读和情景演绎方式考查学生对于《岳阳楼记》的感情掌握情况，二人为一组，一人朗读历史背景，一人则凭轩侧立扮演失意的范仲淹，或感江水悠悠，或叹烽火连连，大家都融入了课堂的诗意氛围中。这在一定程度上强调了文章的宗旨，即范仲淹所表达的家国情怀。如此也有利于帮助学生参与到古诗词课堂活动之中，充分调动了学生参与课堂的积极性，同时还进一步丰富了语文课堂的学习氛围和环境。所以，以核心理念作为教学驱动力，不但有利于帮助学生深入掌握诗词的相关理论知识，同时也使课堂生动化，提高了教学效率。

综上所述，在新课改中，核心素养教学成为各类课程的教学宗旨和教学目标，因此，高中语文教学必须结合核心素养来不断开拓教学途径，要把增强高中语文教学对象的核心素养和学习能力作为重要的教学方向和教学目标。高中语文在新课改背景下所面临的新挑战和新局面就是在贯彻核心理念的基础上推进教学形式和教学体系的创新。因此，教师在教学过程中应摆脱传统教学体系的束缚，充分尊重学生在学习过程中的主观能动性，特别是在古诗词教学过程中，应结合核心素养理念的教学目标和教学宗旨，优化当前的高中语文教学策略，从而使学生从技术和意境层面等多个方向深入理解古诗词。