如何培养学生的语文思维

李艳杰

高中阶段的语文教学不再是强调对学生进行字、词、句的教学，而是通过培养学生语文思维来提升学生的语文素质和能力，使学生能够具有思辨意识地进行阅读、语言交流和书写表达。在过去的高中语文课堂教学中，教师往往会淡化对学生思维意识的培养，更多的是教师单向地进行知识传输，这样的课堂教学不利于学生语文能力的提升。面对高考考试要求与新课程改革下素质教育的要求，语文教师要从自身出发找到语文教学过程中存在的问题，并立足于学生的语文思维培养，最大化激发学生的潜力，这样才能帮助学生更好地学习和掌握语文知识。

一、创设教学情境，引发学生深入思考

创设教学情境是一种新兴的教学方法。教师利用多媒体设备向学生展现更多与课堂教学相关的内容元素，这会使学生在学习过程中更有带入感。在语文教学过程中，运用教学情境创设的方法还能有效激发学生的思维，从而使学生的语文思维得到培养。不同于其他学科，同一班级下学生的语文成绩差异并不明显，而且语文学科的成绩突破和提升并不只是通过多做题或知识积累就能实现的，更多的是需要学生具有语文思维，并能将语文思维正确运用到语文学习和应试之中。在语文思维的引导下，学生更容易意识到自身语文能力较为薄弱的地方，并针对其进行有规划、有目标、有针对性地学习，学生最终将会找到适合自己的语文学习方法，这将有利于他们语文能力的突破和提升。

例如，在人教版高中语文必修一《飞向太空的航程》教学中，教师可以向学生展现近年来中国航空航天事业的发展历程，使学生对中国人的太空梦形成深刻认识，然后结合课文内容以时间为线索展开相应的拓展延伸，这样将使学生形成一定的结构性思维，学生在学习课文后将会对文章脉络及内容梗概有清晰的认识。教师还可以课文为范本，让学生对描述式和评论式这两种写作技巧进行深度学习，在对照学习下，学生的语文阅读理解和写作能力将会得到有效提升。

除了从阅读与写作角度进行教学情境创设外，教师还可以立足于文化内涵对课文内容进行拓展延伸，从而使学生更多地吸收知识内容。例如，在必修五《中国建筑的特征》教学中，教师可以将中国从古至今的建筑风格变化展示给学生，并向学生介绍不同建筑类型的名称，一方面可以促使学生更加充分了解中国古典文化，另一方面学生从不同汉字所对应的建筑造型中也可以对中国汉字形成更清晰的认识，在建筑文化知识的情境中学生能对课文形成更加深入的思考。

二、转变教育观念，重视学生自主学习

在过去的高中语文课堂教学中，教师大多是按照教材内容进行讲学，这样的教学方式并不利于学生思考和学习，教师的教学专业素养也较难得到充分发挥。新课改对各学科教学提出了新要求，课堂教学应围绕学生综合素质能力的提升展开，这就要求语文教师在设计教学方案时应以学生为中心，根据班级学生特点及学习能力来选择适合的教学方法。将学生语文思维培养融入于教学方案中，既能使语文课堂教学在多元化中展开，又能实现新课改教育要求，师生间的互动交流效率也会大大提升，语文课堂教学也会在高水平上展开。在高中语文课堂教学中培养学生的语文思维需要教师转变过去的教育教学观念，教师不应再使用灌输式教学方法，避免学生在课堂中失去独立自主的思考能力，教师可以通过思维导图的形式，将教学内容以关键词的形式向学生呈现出来，带领学生从课文学习中找到相关的知识内容。教育观念的改变并不仅仅是要求教师对教学方法进行优化改进，更要求学生在课堂教学中高度配合，避免教师教学工作与学生学习出现脱节，反而降低课堂教学效率。

例如，在人教版高中语文必修二《我有一个梦想》的课文学习中，教师可以根据马丁·路德·金演讲的内容进行分段，将不同段落所反映的深刻内涵以关键词的形式呈现出来，而在学生学习课文的过程中，教师应让学生独立自主地进行学习，并以教师提供的关键词为线索对整篇文章内容进行串联。经过独立自主的学习，学生将会形成自主的阅读理解技巧，这会对学生语文思维的形成有重要帮助。教育观念的转变有利于学生自主学习思想的形成，这将促使学生在语文学习过程中充分发挥其语文思维意识。

除了利用多媒体设备对课文内容进行精细化呈现外，教师也应对教育教学方法做出改进。例如，在必修三《寡人之于国也》这篇文言文的学习中，教师可以将课堂交给学生，让学生分别从“民本”和“仁政”两个方面对课文内容进行解读，学生有目标地进行自主学习，更能发挥学生主观能动性，学生的语文思维能力更易于获得提升，同时，学生从这两个角度来解读有助于他们更加透彻地掌握课文内容。

三、敢于质疑，语文思维高效发挥

语文是一门文化类学科，通过语文学习能够提高学生的文化素养，学生在具备一定的文化素养之后将会更好地进行其他学科的学习。高中阶段的学生已经有丰富的字词积累，教师只需对学生进行一定的引导就能使学生自主地完成语文知识内容的学习。教师在教学中必须对学生进行语文思维的培养，使学生主动调用自己的知识储备，将其运用在语言实践中，在实践中全面提高自身的综合素质能力。

高中阶段学生的思维体系已经相对完善，学生对事物都有着个人较为主观的判断，在语文课堂中对学生语文思维进行培养时效果较差，学生难以将语文思维与个人的思维架构进行融合转化，这就要求教师在进行语文思维培养时应注重方式方法。质疑能力是学生语文思维的一种重要表现，学生在课堂学习中运用质疑能力来求同存异，可以形成良好的语文学习习惯。

质疑能力需要学生具有一定的辩证观，面对教师教学过程中存在的问题或存在个人不同见解时能够运用所学知识将其完整陈述，再进一步，学生还需要就质疑点对自身想法进行批判解读，从而使自身的想法能够更加合情合理。例如，在人教版高中语文必修四《拿来主义》课文的学习中，学生可以结合鲁迅先生对极度崇洋媚外的左倾思想的批判与现代社会多元文化发展的现实进行对比，提出自己的质疑，而教师则应根据学生的质疑来做出相应的评判，利用自身专业素质来解决学生质疑过程中存在的遗漏点，学生将会从不断的质疑中获得语文思维的全面提升。

综上所述，高中语文教学质量的提升离不开对教学方式方法的优化改进，教师应该找到现阶段语文教学中存在的不足及班级学生的语文学习特点，从而更具针对性地展开教学，使每一学生都能在课堂学习中发挥其主观能动性。语文思维的形成对于学生语文学习有着重要的促进作用，教师在教学中对学生进行语文思维的培养将为语文教学改革提供新的思路和方法。