群文阅读教学的实践与思考

马兆锋

在素质教育视野下，培养学生的阅读能力已成为高中语文教学重要的一环。但随着教育改革的深入，传统的教学方法已然不适应时代的发展，语文阅读教学亟待改革。现阶段越来越多的教师意识到学习方法对提高学生能力的重要性，意识到群文阅读对学生学习和成长的重要性。但是，群文阅读教学形式在小学阶段发展得较好，在高中阶段的教学中还没有引起较为广泛的关注。只有少数语文教师尝试在日常教学中实施群文阅读教学，还存在一些不足，还需要对群文阅读教学方法和形式进行更深入的分析和研究。若要实现群文阅读教学的教学目标和要求，需要教师转变自身观念，改变教学方式，打造生动有趣的语文群文阅读教学课堂，让学生在良好的学习氛围中感受到学习的乐趣，拉近学生和教师、学生与学生之间的距离。

一、选择优质素材，增强学生兴趣

优质的阅读素材首先要符合考试大纲的要求，与教学目标相适应，要以考试大纲为基准，但又不能拘泥于此。所以，选择与教学目标相适应的优质素材是群文阅读素材选择的一个重要原则，优质素材能够增进学生的阅读质量和数量，还能保证教学目标的圆满完成。在选择优质素材的时候教师应该考虑多元性、深刻性、目的性。教师可以将教学任务涉及到的书籍加以汇总，鼓励学生去搜寻相同类型的文本，以增强群文阅读素材的多元性，以此来使学生主动参与到群文阅读教学中，发挥学生的主观能动性，加深他们对将要阅读的文本的理解程度。

例如，在进行《愚公移山》的教学时，教师可以巧妙地结合《明罗移山》这一文本，这部美国绘本中的一对处于耄耋之年的夫妇，通过搬往新的住址而完美解决了“移山”的困境。面对相同的困境，《愚公移山》中的解决方式与《明罗移山》是完全不同的，通过对比和分析这两篇文章的不同，可给学生提供不同的解决问题的方法，以拓展学生的思维方式。而且在高中语文教材中收录的文本大多是较为经典的文学作品，对学生的阅读学习是非常有益的。教师可利用教材文本，指导学生在课余时间寻找相同类型的优秀文学作品，进行课内外阅读素材的对比阅读，可以扩大学生的阅读量，从而激发学生的阅读兴趣，培养学生的语文核心素养。

二、形式灵活多变，以学生为中心

现阶段，教师应该摆脱传统的教师负责教学、学生负责记住板书标记的内容的教学方式，而应侧重于学生之间的相互交流与沟通，以产生思想的火花。在群文阅读教学中，教师应遵循以教师为引导的角色定位。教师应在群文阅读教学中遵循合作共建的原则，给学生提供交流和互动的机会，并以灵活多变的形式实施教学。

例如，在进行“田园组诗”的教学时，教师可将学生划分为多个学习小组，以“陶渊明、孟浩然等田园诗人分别以什么身份和角度来审视田园生活”为主题，让学生阅读不同的田园诗，读后再大胆地交流读书心得。有些学生认为，陶渊明是以农夫的视角来审视田园生活的，诗中的“朝为灌园，夕偃蓬庐”等就是有力的佐证；而孟浩然的诗中呈现的多是安逸、美好的生活痕迹，所以，孟浩然是以观赏者的视角来审视田园生活的。

另外，如果群文阅读教学中的部分文本难以理解，教师还可采用多种具有引导性的教学方式，如举一反三等。教师采用灵活多变的教学方式，不仅有利于提高教学效率，还有利于提升学生对语文学习的兴趣。

三、精心设置群文主题

群文阅读主题的确定，关系着教学效果的优劣。因此，教师在进行主题设置时，需要综合分析阅读主题和文本之间的内在联系，以设计有利于提高学生学习能力的阅读主题。一个基本原则就是阅读选文要源于日常生活实践和传统经典文本，要注意将教学内容延伸至课外，要用真实的读物来代替具有一定局限性的统一的教材。而且在选择群文阅读教学文本时，教师要善于综合多种类型的文本，以进一步拓宽学生的知识面。

例如，一名教师以“我们和动物朋友们”为群文阅读的主题，整合了《珍珠鸟》《狮子王辛巴》和《小狮子爱尔莎》等文本。这几篇文本将教学内容由课内拓展到了课外，由文本中的人与动物和谐相处来反讽现实之中的人对野生动物保护的严重不足，学生可以由表及里、由浅入深地体会群文阅读文本的深层含义，进而引发学生的独立思考，提升学生独立思考的能力。同时，教师要有计划、循序渐进地开展语文群文阅读教学。教师还可以鼓励学生，使学生勇于表达自己的观点，以提高学生的学习兴趣，进而提升课堂教学的效率。

四、多种形式推动，激发学生情感共鸣

就群文阅读教学的字面含义而言，虽然更侧重于阅读，实质却更侧重于理解。正如马克思所说：实践是检验真理的唯一标准。我们选取了优质的素材，采用了正确的教学方式准确设置了文本的主题，及时记录了阅读感悟，最后我们需要做的就是创造性的实践活动。根据PISA国际阅读测评可知，文本可分为两类，即连续性文本和非连续性文本。连续性文本一般指文学作品，非连续性文本指的不是单纯的纸质文本，而是具备多维度的阅读角度，较为直观、实用的文本，如影像、图表、漫画、通知等。

教师在进行群文阅读教学时，可将连续性文本和非连续性文本结合起来，以进一步拓宽学生的阅读面。一方面，教师可以探究事件发生的时代背景，搜寻相关的文本，横向分析事件的起因—经过—发展—高潮—结局；另一方面，教师可以搜寻名胜古迹照片等，进一步了解某一文学作品存在的意义，能够准确地感知文字的温度，使学生从较为平面的文字内容扩展到立体的历史发展。例如，在涉及到《祝福》这篇文章的时候，教师可以结合越剧《祥林嫂》、电影《祥林嫂》等视频片段，从不同的方面、以不同的载体来展示“祥林嫂”这一形象，可使学生心目中的“祥林嫂”形象更加立体、鲜活，同时，将理论与实践相结合，可以深度培养学生对阅读的兴趣，提升学生对于文字的感知力与分析能力。

综上所述，群文阅读是一种有效的教学方法，在提高学生的阅读效率、提升学生的素养以及培养学生的表达能力等方面发挥着重要作用，是高中语文的重要教学形式。教师只有充分发挥其引导作用，才能增强学生对语文阅读学习的兴趣，学生只有积累了一定的阅读量，才能厚积薄发，提升自身的文化素养。教学是一个输入—内化—输出的过程，需要教师和学生的深入研究和交流，只有切实提高自身的阅读和分析、理解能力，才能更好地提升学生的人文素养和核心素养。当然，群文阅读是一个新兴的事物，既需要专家的理论引领，更需要一线老师的实践推动，让我们大家行动起来，让群文阅读成为语文新课程标准下的一个有效实践着力点。