语文课堂智慧教学四部曲——例谈《雷雨》教学

杨 娜

新课改提出后,花样翻新的语文课堂教学方式层出不穷，但我们看到的是学生成了配合教师的“合桌聊天的演员”。客观地讲，智慧的教学应是形神兼备的。语文教师应摒弃浮华的外表，将潜心的备、有效的导、静静的等、适时的讲有机结合，学生的心智之花才会在我们的智慧课堂绽放。

一、潜心的备

要上好一堂课，课前准备是必不可少且尤为重要的环节。课前，教师必须潜心研读文本，并做深入剖析，力求全面而透彻地解读文本。然而，由于自身思维的局限，教师的思考可能常常是浅层次的或不够全面的。所以，要在自我理解的基础上加入写作背景，加进他人的教学思考等，以此来增加课堂的广度与深度。最终的呈现不能“眉毛胡子一把抓”，要结合教材特点、学情等因素，减去一些不必要的教学环节及教学手段，再将相关的信息进行资源整合，形成切实可行的教学思路。潜心的准备固然重要，但它只是一种静态的预设，真正的课堂是一种动态的生成过程，所以，任何人不能过分迷信已备的内容，在具体的教学过程中，要根据实际情况具体问题具体分析，进行适当地调整。课后，教师要根据教学实际与课前备课进行对比反思，对本次教学活动进行再思考、再提升，有效提高教师的教学能力，并为今后更好地备课、授课蓄势。

二、有效的引

1.导入时的引

课堂导入时，许多教师为了激发学生的学习兴趣而毫无原则地采用图片、音乐等外力试图唤起学生的主观感受，未免喧宾夺主，华而不实。此时，我们不妨静下心来，结合文本及学生的实际，通过创设情境来激起学生情感的共鸣；可制造悬念来调动学生积极主动思维；可直接指出学习内容引起学生的注意；可通过整体感知检查学生初读课文对文本的把握程度，为接下来的教学奠定基础，等等。比如，在教授《雷雨》时，这样导入：“一个雷雨之夜，三个年轻人同时走向了生命的尽头。这和一个人是分不开的，它就是曹禺笔下的主角——周朴园。初读文本周朴园给你留下了怎样的印象？（学生自由发言）一千个读者有一千个哈姆雷特。今天，我们将共同走进《雷雨》，深入分析周朴园的人物形象。”这样的导入不仅检查了学生初读课文时对人物形象的把握程度，还有效激发了学生深入阅读的兴趣，为接下来的教学奠定了良好的基础，一举两得。

2.过程中的引

自主学习强调以学生为主体，重在培养学生的自信心，提升学生分析和解决问题的能力。但自主学习在突出学生主体性的同时，并没有减弱教师的主导地位，教师要作为引导者、倾听者、合作者参与到整个活动中去，这样才能掌控课堂，适时给学生以指引，从而真正实现生本、生生或师生之间资源的共享与互补。比如，在学生讨论“周朴园对鲁侍萍是真情还是假意”这一问题时，他们各执一词。为什么相爱的人不能在一起？学生最终的关注点在一段话上面。教师将学生回答的文字稍作变动，让学生分析“你”与“你们”表达效果的不同：“鲁：你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你/你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你/你们周家的门。”（多媒体展示）

问题一经抛出，马上掀起一轮思维碰撞。从“你们”一词中，学生读出了周朴园和他的家人都很势力、很残忍；读出了周朴园和鲁侍萍都是受害者，周抛弃鲁是不情愿的，是受到了封建家庭的压制；读出了周朴园的懦弱，他在封建家长制的压制之下，选择了放弃心爱的人；读出了周朴园的现实，在爱情和面包之间，他最终选择了“面包”,娶了那位有钱有门第的小姐，等等。

教学过程中的引导，容易开拓学生思维的深度与高度，这样不仅能叩开学生的嘴，扣住学生的心，还有助于学生在讨论中更加深刻地明白所讨论问题的核心所在。

三、静静的等

课堂上，学生思维受阻时，教师总是喜欢越俎代庖给出问题的答案，这样使得课堂有了声音、有了流畅的过程，却没了思维，没了真正的动态生成。教师过于追求表象，关注于学生有没有动嘴，有没有出声，却没有重视学生有没有用心。

每当教师在急迫的回应中退后一步，学生群体中，就越有可能有人迈前一步。我们要给学生一片天空，让他们带着疑问走进文本，与文本亲密接触，沉静思考。而我们需要静待花开，因为也许那是一种积极的沉默，当跨过那座山后，课堂就会见到曙光。这种等待不是在浪费时间，有时反而会达到事半功倍的效果，给学生足够的时间和空间，他们会还你一个真正充满生命的课堂。

学生对周朴园的分析起初仅仅局限在他的贪婪、自私、奸诈等方面，教师并没有急于开口，相信只要学生根据文本动脑思考肯定会发现另一片天地。在片刻沉思之后，学生再一次丰富了周朴园的人物形象，展开了“真情假意”之争。正方认为，周朴园是一个有情之人，理由是他知道鲁侍萍生活境况不好，于是就想给她5000元支票做补偿。而反方则认为，周朴园比较虚伪。因为他怕鲁侍萍来勒索他，而他仅仅拿出了他赚的昧心钱中的一小部分——5000元作为“封口费”。虽然学生的语言不够美，讨论还不够成熟，但那是他们自己构建的。静静等待之后，我们看到的是个体与个体思维碰撞的火花，感受到的是自主生成的精彩。

四、适时的讲

在教学中，当学生通过自我思考或是思维碰撞后仍无法解决问题时，教师作为引导者便不能再一味地追求“自主”，而是需要有针对性地“讲”，此时的“讲”主要起到启发、强化等作用。比如，在讲授《雷雨》时，有学生将文中多次出现的“30年”理解为“这是一段痛苦的回忆”。此刻学生的理解已偏离了航道，智慧的教师当即“讲”出事实的真相，用多媒体向学生介绍相关知识点。

周朴园——某煤矿公司董事长，55岁。

蘩 漪——周朴园妻，35岁。

周 萍——周朴园与“前妻”鲁侍萍之子，28岁。

周 冲——周朴园与蘩漪之子，17岁。

鲁 贵——周家仆人，48岁。

鲁侍萍——周朴园“前妻”，周家女佣，47岁。

鲁大海——鲁侍萍与“前夫”周朴园之子，煤矿工人，27岁。

鲁四凤——鲁贵与侍萍之女，周家侍女，18岁。

有了以上介绍，才把学生从“歧途”中引领回来，于是课堂上又响起了这样的声音：“那是周与鲁热恋的美好时光。”“越是把过去写得美好，‘无锡是个好地方’，越能证明现实生活的不如意，过去是一种心灵的安慰。”等等。

教师要想讲好语文，在课堂上做到游刃有余并非易事，若是没有扎实的基本功、科学的教学方法，很难引领学生走出困境。任何学习方式都离不开教师的基本素质做支撑，教师应在丰厚的人生底蕴和文化积淀下，摒弃浮华的外表，遵循潜心的备、有效的导、静静的等、适当的讲这四条原则，在实现自身长远发展的同时，引导学生走向正确的方向，让学生的心智之花在智慧课堂上尽情开放。