基于主题单元模式开展作文序列化教学

陈 可

作文序列化教学指的是将各种写作要素进行合理整合，循序渐进地安排教学布局，促使学生有条理地展开写作训练，让学生的写作能力得到有序提升。构成作文教学序列的要素有内容序列、方法序列、过程序列、素养序列等，教师要根据学生的学情设置各个不同的主题单元，让学生有序地学习写作。

一、专题为基，生发话题

内容序列主要针对的是“写什么”的问题，教师要引导学生学会生发话题、选择话题。教师可以将课本中相关主题的文章放在一起，引导学生展开对比分析，找出这些文章的异同点，总结这些文章的写作特点，最后展开写作实践活动，尝试围绕该专题展开仿写。

如必修一《想北平》《江南的冬景》都是写景类的散文，而且都运用了借景抒情的写作技巧，借助对景物的描写表现出了对于故土的深切热爱。在教学中就要将这几篇课文放在一起，引导学生以“故乡景，故乡情”为主题进行阅读，思考这些作品怎样写景抒情，并思考自己在写作的时候要如何写好该话题。在必修三学生学习了《拿来主义》《东方和西方的科学》《麦当劳中的中国文化表达》等论述类的作品，这些作品的主题都和中西文化的交流有关，教师教学中就要以此为话题，引导学生思考怎样写好“中西文化的关系”。在必修五中学生学到了《长亭送别》《罗密欧与朱丽叶》等展现爱情的作品，教师可以鼓励学生围绕“爱情”这个话题进行创作。这些话题的设置都和课本中所学的内容有关，写作难度也逐步提升，具有一定的序列性。这样的学习起到了读写结合的效果，学生一边阅读一边思考怎样写好相关的话题，写作的面越来越广。

在实际教学中，教师还可以充分利用高考优秀作文，以之作为专题，引导学生自主阅读优秀的范文，并进行自主创作。

二、确定文体，强化特征

方法序列指的是以作文的写作技巧、表现方式作为序列，引导学生展开有条理的写作训练。在实际教学中，教师要以不同的文体作为主题写作单元，引导学生阅读相同文体的作品，找出该文体的特点，思考在自己写作的时候怎样强化文体特征，写出特色更为鲜明的作文。

高一时，教师可以按照记叙文的特点整合出描述方法、表现手法、结构方式等各种不同的特点，有序展开教学。以描述方法为例子，要引导学生依次学习人物描写、景物描写，人物描写还可分为肖像、行为、语言、心理等不同的部分。以表现手法为例子，分为对比、反衬、联想、象征等手法，按照难易程度一一引导学生展开自主学习。在结构方式方面则主要引导学生学习设置悬念、承上启下、前后照应等各种不同的写作结构。在这样的有序学习后，学生能更好地掌握记叙文的写作方法。高二时，教师可以引导学生学习议论文的论证方法，依次学习举例法、对比法、比喻法、类比法、归谬法等各种难度不同的论证方法。

除了按照记叙文、议论文来安排教学序列以外，教师还可以按照散文、诗歌、小说、戏剧的方式安排文体教学。这样的教学不仅围绕文体展开，而且把握住了各个文体的特征，有助于学生重点突破。

三、选修辅助，专项突破

过程序列指的是按照写作准备、交流修改、规避写作误区等各个过程进行序列教学。在这样的写作序列活动中，设定审题立意、谋篇布局等作为主修的项目，并辅以发展写作情感、避免写作误区等选修的项目，引导学生自主选择。学生能根据自己的薄弱项目选择专项突破，进而促使序列化作文教学展现出个性化的一面。

在设计写作序列化教学计划时，教师要分清楚哪些是必修的部分，哪些是选修的部分。必修的部分主要涉及的是基础性的写作技巧。在高一阶段主要引导学生学习选择记叙的角度，思考怎样写出人性，思考怎样写出事件的波澜，学习如何虚构。同时将如何写出真情，如何合理选材、审题立意作为选修辅助的内容。在高二阶段主要引导学生学习如何从横向和纵向的角度入手展开论述，如何展开反驳，如何进行辩证分析。同时将分析议论文的结构、合理选择论据等作为辅助学习的内容。在高三部分则适当引导学生提升写作技巧，将怎样写得深入、充实、有文采、别出心裁作为基本内容，将语言的锤炼和修改作为选修的内容。同样是针对《2019的色彩》这个高考作文题，不同阶段的训练项目也有所不同，高一时鼓励学生以记叙的方式写2019年的新人新事，高二时引导学生夹叙夹议，适当加入分析，高三时则引导学生思考怎样选择更新颖的材料，这样的指导就展现出了序列性。

学者张鸿苓提出，观察能力、思考能力、想象能力等都是基本能力，而审题立意、语言运用、文章修改等方面都属于专项能力。每一个学生掌握的基本能力和专项能力都有所不同，要将主修和选修结合在一起，引导学生充分认识自我，找到自己的弱点所在，并按照难易程度一步步进行专项突破。

四、对比经典，反思提升

素养序列主要和写作习惯、写作思维、写作风格等有关。教师要鼓励学生将自己的作品和经典的文章进行对比，找到其中的差距，然后思考自己在写作思维、风格等方面和名家有什么差距，思考自己该怎样合理调整，提升自己的写作能力。

以2019年高考作文题《音乐的“中国味”》为例子，在指导学生展开写作后，教师要给学生展示一些优秀的作文范例，鼓励学生进行自主对比，并思考自己的作品和对方的作品有什么差异点。如有学生提出：“这个作文的写作范围很狭窄，不仅要写中国味，而且还将写作的主题限定在‘音乐’上。我在写作的时候觉得很难写。但是在阅读了经典范文后，我却发现，其实文章的主题可以升华一下，从‘中国味’拓展到‘归属感’。这一点我之前没有想到，所以文章写得比较简单。”还有学生提出：“我将焦点放在了对于国风音乐的描写上，但是却没有想到文化交融这个角度。我看有一篇精彩的范文就从这个角度入手，思考了如何对待‘文化入侵’，是否要接受‘文化交融’，这样的写作角度是我没有想到的，我觉得我可以围绕这个角度进行适当的修改。”在对比反思后，学生对于该作文题的理解更为深入，修改作文的时候也能让自己的作品变得更为精彩。

学者曹勇军提出，写作的过程就是将静态的学科知识和动态的方法、策略等结合在一起，进而提升学生的写作认知、情感、技巧等个性化知识。在对比经典的过程中，学生首先掌握了相关的写作静态知识，此后通过反思、对比和自己的实际写作结合在一起，进而让自己的写作能力得到有序提高。

话题写作、文体探究、选修辅助和经典对比这几个主题单元本身就体现了由浅到深的写作序列，而其中的每一个部分又能分解成若干个小序列。在实际教学中，教师要根据学生的具体学情进行合理调整，有序展开教学，这样才能让学生在个性化写作训练中一步步提高写作能力。