高中生诗歌鉴赏能力的提高策略

高荣欢

提高高中生的诗歌鉴赏能力是语文新课标的要求，同时也是高考语文考试的要求。学生只有掌握了正确而科学的诗歌鉴赏方法，才能积累到足够多的诗歌基础知识，才能掌握诗歌鉴赏的规律，进而更深入地理解诗歌的内容和作者所要表达的情感。当下的诗歌鉴赏课堂教学虽然取得了一些进步，但仍然存在不足，教师大部分时间都是在向学生灌输知识，而忽视了对学生读诗歌、品诗歌、悟诗歌能力的培养。

一、通过朗读感知诗歌

朗读是高中生学好语文的基础，是学生获得语文知识的主要途径，更是学生感知诗歌内容、鉴赏诗歌的重要方法。朗读是语言的外化形式，可以使学生默读、轻生细读、唱诵、大声朗读。通过朗读学生可以初步感悟到诗歌的音乐美、韵律美、语言美，品味到诗歌语言的独特之美；通过朗读学生可以更好地理解诗歌的内容，感知到作者表达的思想情感，进而为诗歌鉴赏打好基础。在学生朗读诗歌的过程中，教师要注意倾听学生的朗读，总结学生在朗读的过程中出现的问题，比如语气、语调、停顿出现了错误，把字音读错了，把字的音调读错了等。学生朗读完后要把总结与归纳出的错误告诉学生，以利于学生在以后的朗读中减少出现过的错误，从而为正确朗读、准确理解诗歌内容和作者情感奠定基础。

如在朗读徐志摩的《再别康桥》的时候，教师可让学生先默读整个诗歌，学生掌握了大概内容后，可让学生聆听著名配音演员徐涛朗读的《再别康桥》。学生第一遍可认真听，感受一些词和一些句子的抑扬顿挫，范读中读到“我”的时候，出现了停顿；感受诗歌的韵律之美，范读中朗读者读到叠加词“轻轻”“悄悄”的时候，声音轻盈而且带有节奏感。学生掌握了范读的诵读方法后，教师可向学生提出这样的问题：“听过范读后，你体会到了怎样的情感？”在学生跟读和模仿朗读后，教授可问学生：“你朗读的时候应带着怎样的情感？”并鼓励学生分组讨论，使学生在讨论和争辩中掌握正确的朗读情感基调。学生讨论出了结果后，教师可告诉学生在朗读时要掌握好惜别的情感及惆怅之情，用和谐、轻柔的节奏进行朗读，同时要使语调低沉、舒缓，从而使学生在朗读的过程中，品味到诗歌的情感基调，揣摩《再别康桥》描述出的意境之美，感受到朗读带来的节奏之美。

二、抓住意象品味诗歌

提高学生的诗歌鉴赏能力，学生首先应深入了解作为诗歌基本元素的意象与物象。意象是诗歌的作者用物来寄托其思想情感的，简单来说就是借物抒情。物象就是客观存在的事物，有颜色、形状、味道、声音，是可以具体感知的。在诗歌鉴赏教学时，语文教师应用提炼意象教学法开展教学活动。在学生熟练掌握诗歌内容后，让学生从诗歌中找到能够帮助理解文章内容的关键词，并对这些关键词进行详细分析，进而使学生能够从关键词中提取出物象。通过物象的表意来理解诗歌中意象的表达。为了帮助学生更好地理解由同类物象构成意象的诗歌，教师可给学生提供相同或类似的诗歌，以锻炼学生通过对比形成对不同意境的感知。教师要让学生体会“情景交融”的方法，感悟出诗歌作者所要表达的情感，真正理解诗歌内容，提高鉴赏能力。

例如，在鉴赏李清照的《声声慢》的时候，教师可在学生熟读的情况下，让学生找出诗歌中的关键词。学生经过查找可发现词中的酒、细雨、风、黄花、雁、梧桐等关键词。这些有形的物象构成了《声声慢》的意象。学生分析“酒”这个关键词时，通过读“怎敌他晚来风急”及“雁过也，正伤心”，就可品味到“酒”在《声声慢》中表现出了忧愁的感觉。为了让学生更好地理解“酒”在我国古代文化中是一个表忧愁的意象，教师可让学生联想一些与“酒”有关的古典诗歌，有的学生想到了曹操所写的《短歌行》中的“对酒当歌，人生几何”，有的学生想到了杜甫所写的《登高》中的“潦倒新停浊酒杯”，有的学生想到了苏轼所写的《念奴娇·赤壁怀古》中的“人生如梦，一樽还酹江月”，还有的学生想到了唐朝王翰所写的《凉州词》中的“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”。这些有关“酒”的诗词，可以帮助学生更好地理解“酒”在中国古代文化中的地位，有利于学生更好地理解和鉴赏《声声慢》。通过深入和拓展性的对关键词的分析，学生就能透过种种意象，感受到李清照在《声声慢》这首词中所表达的哀愁与悲痛。可见通过分析诗歌中的关键词，学生的鉴赏能力得到了有效的提高。

三、还原诗境赏析诗歌

教材中的诗歌都描绘出了一定的景象，给学生创造了无限的意境想象空间。在进行诗歌鉴赏教学时，教师可应用还原诗境教学法培养学生的诗歌鉴赏能力。教师可让学生根据诗歌的内容想象出诗歌所描绘的情景，让学生身处想象出的诗境之中，身临其境地感知诗歌描绘的景象，进而深入地理解诗歌的内容。通过让学生还原诗歌的景象，可以促进学生对诗歌的深度理解，还能让学生走进诗歌作者的内心世界，感知作者表达的思想情感，进而提高诗歌鉴赏的精度，减少鉴赏的偏差。诗歌所描绘的画面，有的是无限的，有的是有限的。教师在讲解的时候，会使诗歌所描绘的画面出现缺失，而让学生用自己的想象力进行弥补，这是培养学生诗歌鉴赏能力的有效方法，可促使学生领悟到更多的诗歌内涵。

例如，在欣赏《念奴娇·赤壁怀古》时，学生通过熟读课文内容，想象到了滔滔东去的江水，千百年来把无数的英雄豪杰都冲洗掉了；想象到了令人吃惊的长江中的巨浪狠狠地拍打着江岸，卷起来了雪似的层层的千堆白色的浪花；想象到了身姿挺拔的周瑜和带着青丝头巾、拿着羽扇的诸葛亮在笑谈之中，就把曹操无数的战舰烧成了滚滚浓烟中的灰烬。学生通过想象感知这首词所描绘的意境，已经能够大概地了解其内容，但是学生并不能了解到这首词背后所隐藏着的作者情感。语文教师应告诉学生这首词的作者苏轼的生平及苏轼写这首词时所处的境况。这首词是苏轼47岁被贬黄州时所写，想到这么大的年岁还功业无成，再联想到英姿勃发的周瑜，自己是多么的悲哀。但是想到了大浪淘尽了千古英雄，想到了人生如梦，作者又有了很大的释然之感。学生如果能想象到这些情景和意境，就能很好地对这首词进行鉴赏。

培养学生的鉴赏意识，提高学生的鉴赏能力，可使学生更深入地理解诗歌内容，可使学生更好地了解我国古代的诗歌文化，可以培养学生的爱国情怀，陶冶高中生的情操、净化学生的心灵，让他们获得更多的人生感悟，体会到人生的不易，感知人生的艰难，激发他们努力学习，天天向上。