鉴赏性阅读教学中言语剖析的几点思考

刘海艳

语文鉴赏性阅读，不仅要求教师对阅读文本语言展开深度解析，还需要为学生提供更多学法支持，让学生在个性化解读感悟中形成阅读认知。文本语言有丰富属性，精准性、生动性、形象性等，都属于鉴赏阅读需要关注的方面，教师在具体引导时，要根据学生语用鉴赏基础展开学法布设和传授，促使学生尽快进入鉴赏环节，以获得丰富学习体验。

一、言语精准性的推敲

“一字未宜忽，语语悟其神”。在语文阅读教学中，不管面对什么样的文本内容，都需要对经典语言展开精细化梳理，从更多角度展开推敲，让学生在言语鉴赏中形成学科认知基础。精准的言语需要分析和解读，模糊的语言也需要细心品味，作者的用心会昭然若揭。

言语精准设计，其表达便会更细腻，教师在引导学生推敲语言时，需要进入语境之中，对相关典型语句进行仔细分辨，这样才能形成感性认知。如教学六年级语文上册《丁香结》，开头第一段写丁香花“探出”半树银妆，“星星搬的小花缀满枝头”，特别要从“墙上窥着行人”，这些言语都使用特别精准，值得我们细细推敲。教师为学生做出示范解读，让学生展开相关学习操作，课堂学习进入良性互动之中。学生开始展开个性鉴赏。“我感觉作者写月夜下的丁香花更有情趣，不管是白丁香，还是紫丁香，都显得那样高雅和芳香。”“我对作者引用部分更是印象深刻，这些诗句都是针对丁香来说的，引用恰到好处，起到良好的助学效果。”

教师为学生做出具体示范和引导，让学生自主阅读鉴赏，找出最为经典的语言进行自由鉴赏，获得不错调度效果。学生对精准性言语有特殊敏感性，教师需要有学情把握，针对学生学习实际需要作出示范，让学生建立言语鉴赏自觉意识，确保演绎鉴赏顺利推进。语言鉴赏没有固定格式需要遵循，教师鉴赏示范时，需要给学生更多学法提示，让学生做出明智选择。

二、言语隽永处的品味

言语个性特征表现在更多方面，教师在引导学生具体品味时，需要有更敏锐的洞察力。找出言语的个性特征，结合语境展开理解和分析，让学生在关联性阅读中形成言语鉴赏认知。让学生明晰语段丰富内涵，能够让学生顺利进入文本核心，形成更多阅读思考。

隽永的语言是令人赏心悦目的，教材文本中这样的语言内容有很多，在具体鉴赏时，不仅要关注其语言应用特点，体会情感因素，还要对其语境涵义有更深入的理解，这样才能形成更为丰满的鉴赏体验。在教学《花之歌》时，教师先为学生做示范诵读，让学生画出比较经典的语句，学生在教师诵读激励下，其情绪顺利调动起来。在鉴赏环节，教师要求学生自主交流，对画出的句子进行阅读感知，说说其表达作用。学生根据教师布设展开具体操作，教师深入到课堂，倾听学生讨论，并给学生一些必要的引导。有学生找到这样一段话：“我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。”作者用第一人称展开描写，说自己是从天上坠落的星星，散落到草丛之中，形成了花朵，这是多么有创意的设计。读到这样的句子，我们会感觉特别的温馨。这就是花朵，为人类带来更多美丽。也有学生找到这样一段：“清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。”这段话写出花朵的热情，给人带来的感觉就是亲切、和睦、友好。

教师为学生做出具体的引导，让学生从情绪角度展开思考，学生能够深入到文本之中，运用情感对接形式展开语言鉴赏。学生情感是灵动的、直感的，文本语言也有较高的温度，如何让学生学习思维形成有效对接，这是教师需要重点考虑的问题。

三、言语奇特处的体悟

阅读教学中，文本语言表达有个性追求，鉴赏中很容易遇到一些奇特的言语内容，这样的言语是鉴赏不可忽视的。教师要从更深刻的角度展开思考，为学生做出针对性启迪，让学生结合个性阅读进行探索性感知。

言语鉴赏有不同取义角度，经典的语言需要关注，一些奇异的语言也需要重点对待，从这里往往能够获得更丰富阅读信息。如《宇宙生命之谜》，这篇课文属于科普方面的散文，教师在引导学生阅读时，利用多媒体展示天体的动画视频，为学生做重点引导。在学生自主阅读学习时，教师为学生设计了阅读鉴赏任务：仔细阅读文本内容，从一些细枝末节上，都可以获得丰富科学猜想和知识，阅读文本后，看谁有重要发现。学生接受阅读任务后，都能够主动行动起来，对相关章节内容进行仔细揣摩。有学生发现，“近年来，通过对落在地球上的一些陨石进行分析，发现太空有有机分子存在。”这样的句子反应出来的信息还是比较丰富的，既然太空中存在有机分子，也就保留一些希望，太空生命的发现会是时间问题。

教师为学生布设言语鉴赏任务，其目的是让学生自己去阅读和发现，科普文章介绍的是知识，能够给学生带来更多学习感知，培养学生细细揣摩的习惯思维，对提升学生阅读感知能力有重要帮助。奇特的语言有不同表现形式，多思考多对比，这样才能获得更完善的认知。

四、言语差异处的比较

文本构建中，往往会遇到一些差异性的言语，表面上看没有太多区别，细细分析却有更多玄机在里面，这样的语言也属于鉴赏的重点内容。教师要做好学习引导，让学生学会分辨，在不断感知体验中形成鉴赏认知。

对比句子的差异性，这是典型的对比阅读，教师需要有筛选意识，为学生做出必要的提示。如教学《穷人》，课文中写桑娜去敲邻居家的门，先后有两处同样的语言。第一处：“桑娜一边想一边敲了敲门。”第二处：“桑娜一次又一次地敲门，仍旧没有人答应。”根据情节介绍，这两次敲门应该是紧接着的动作，但细细分析，其内容和表达已经有所不同。前者是比较平静的，桑娜还在猜想。后者已经预感不妙，容不得细想了，而且敲门的频度更高了。作者这样设计是有特殊用意的，写出了紧张的气氛。教师要求学生展开对应阅读，针对一些差异性语言进行特别关注，以便建立丰富的鉴赏认知。有学生找到天气描写内容，前后多次写恶劣的环境，每一次都赋予不同的情绪。也有学生找到桑娜的自言自语的内容，对不同环境表现不同的心理，体会到不同的情绪在涌动。

教师为学生做出示范操作，对一些差异性语言进行重点分析，给学生提供更多学习机会。学生能够展开个性阅读，找到相关内容进行重点分析，体现了语言鉴赏意识。阅读本身是个性学习行为，语言鉴赏自然带有个性属性，让学生从不同角度展开阅读感知，符合文本阅读基本要求。

语言鉴赏属于阅读核心内容，具有极高的训练价值，教师为学生提供更多鉴赏学习机会，其助学作用会更为突出。小学生在演绎鉴赏时，不仅缺少基本的方法，还缺少更多的感知和体验，找不到思维切入的角度。教师要为学生提供更多判断方法，通过实践操作，为学生规划清晰操作路线，确保演绎鉴赏顺利启动。