指向深度学习的阅读教学路径探微

唐红梅

所谓深度学习，是学生在教师指导下综合运用多种阅读方法进行理解、运用和建构的学习。在阅读教学中开展深度学习，让学生在教师指导下开展自主合作探究学习逐层推进，变碎片化、浅表化的学习为系统化和结构化的学习，进而实现学习方式有效转变和语文能力的切实提升。具体进入深度学习，需要教师为学生搭建适宜的学习支架，提供必要的帮助，引导学生寻找适宜的方法策略，走向获得解决问题的能力和发展高阶思维的能力。

一、在比较中凸显文本的语言形式

深度学习要根据不同学段学生阅读目标的要求，循序渐进地开展语文要素的学习训练，使阅读学习从把握文本内容走向学习语言形式。在这样深度学习的过程中，有效的学习方法是比较。运用比较的方法，教师可以带领学生将自己所关注、辨识的语言形式进行聚焦，以理解比较对象之间的相同点、差异点，让特殊语言形式在文本中的作用得以彰显，在学生的脑海中形成鲜明深刻的印象。通常情况下，需要教师精心设计，巧妙引领，并且持续关注与语言感知力密切关联的思维的发展力，两相结合学生才能比较准确地把握文本语言的独特性。

如教学《大青树下的小学》，“关注有新鲜感的词语和句子”是本课语文要素学习的重点内容，课文中有这样一段表达：“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了……最有趣的是，跑来了两只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着。”这一段话写山里的孩子们在学校读书好听，在语言表达形式上新鲜感十分明显。教学时，为了体现出这种新鲜感，教师可以采取比较的方法，引导学生说出平时表达读书声好听的语言形式。本来读书声好听应该是老师、学生和山里的群众能够感受到的，常常用书声琅琅、悦耳动听、犹如天籁等直接描写，如果从这些角度表达属于正常的语言形式。但作者选择了教室之外的一些动植物的表现来体现：一是动植物都静下来了，为的就是能够清楚地听孩子们的读书声，其中的“都”字足以体现孩子们读书声的魅力所在；二是两只猴子有趣的表现，猴子本来是特别好动的，但也在“好奇”地听，就说明孩子们的读书声具有迷“猴”的意味，这样的语言表达就属于间接描写。经过这样比较，就可以看出课文在语言形式上的与众不同，使课文中词句的新鲜感得以凸显，进而能够看清楚间接描写比直接描写在这里更具魅力，虽然对三年级学生而言不适宜强调两种描写概念上的区别，但学生通过比较能够获得从语言内容进入到语言形式的很直观的感悟。

二、在解析中抓住文本的关键信息

如何才能指导学生开展深度学习，需要教师引导学生关注文本语境。文本语境不仅包含文本所传递的内容信息、思想主旨、情感态度等，而且包括文体样式、表现手法、语言特色等。当深度学习发生的时候，通常需要借助文本解析来抓取文本语境中的那些牵一发而动全身的关键信息，进而找到文本内容与文本形式之间的联系，能够准确感知、捕捉并提取文本语境中的关键信息，不是一蹴而就的事情，而是需要教师组织学生不断地进行尝试，让学生在语文学习实践中习得本领。

如教学《穷人》，有位教师以“细读这篇小说，题目虽然是‘穷人’，可是从头到尾，没有出现一个‘穷’字，那么这些穷人的‘穷’是从哪些方面得以具体表达的呢”为问题，组织学生进入文本语境研读。学生在文本中寻找穷人“穷”的影子发现，课文中大量的环境描写和心理活动描写，都能够很真切地表现穷人的“穷”味来，如恶劣环境中的渔家小屋里简陋陈设、那些孩子们吃的和穿的等，这些海边贫苦渔民的日常生活里出现的贫病交加、衣不蔽体、食不果腹，远不是一个“穷”字所能概括的。学生把这些信息集中在一起，比较容易体会其中“穷”的意味，这是深度学习的第一步；教师转而继续引导学生研读“睡觉还早”与课文用环境描写、心理描写来表达穷人的“穷”有没有关系呢？学生再读细读文本，发现环境描写中的“古老的钟敲了十下、十一下……”，就明显说明夜已经很深了，孩子们都熟睡了就是证明，换句话说这个时间点上应该睡觉了而不是“还早”，那么此处桑娜感觉“睡觉还早”说明桑娜长年累月都是夜里忙到很晚才休息的；她忙什么呢？作为五个孩子的母亲她需要为孩子们的生活忙碌，作为渔夫的妻子她在丈夫冒着风暴出海打鱼没有回来前不可能睡觉的。通过抓住这种隐含的环境描写、心理描写信息，学生就能深入体会课文通过环境描写和心理活动描写来塑造人物的艺术。

三、在统整中勾连文本的内在联系

深度学习就是让概括、推理、分析、综合、评价等都有效参与到学习之中来，这就是深度学习与浅表化学习的根本区别所在，也必然要求教师在教学中努力改变以往那种单篇教学、内容理解以及零散训练的情形，让学生作为学习主体，在阅读之中经历投入、发现、体验、建构、运用、创新、分享、发展的过程，并努力以语文要素的学习来统整课文的学习，在对文本进行整体把握时，学会勾连文本的内在联系，在逐渐达成培养学生思维完整性、深刻性目标中进入深度学习。

如教学《我们奇妙的世界》时，“世界”是人们生存的一个很大的空间，“奇妙”则是人们对世界的一种独特感觉，两者结合起来形成文本的表达关键所在。三年级的学生由于对宇宙宏观世界的理解有限，还不具备“跳出”去看世界的本领，因此教师在教学中需要给学生搭建合适的支架，让学生得以顺利进入文本开展深度学习。针对课文内容和结构上的特点，可以设计一个表格，让学生一边读课文一般从课文中提取相关信息进行填写。

一定顺序 珍藏内容天空 大地 天空 大地观看

当学生自主完成表格的填写之后，教师可以先让学生在小组中说说这张表格所填写的内容围绕哪些关键词来说的；之后再引导学生关注表格的纵向内容之间的关系和横向内容之间的关系，从纵向看主要是观看世界的时间顺序，依次是清晨、上午、雨后、黄昏、黑夜和春天、夏日、秋天、冬天，以及不同时间里天空和大地上所呈现的奇妙的事物；横向看可以在天地之间的对应关系之中进行比较，不仅可以体会两种之间的区别，也能够找到两者之间的交汇，进一步感悟世界的奇妙所在；最后，教师让学生用“观看”和“珍藏”为关键词来统整全文的内容和表达特点，并于自己平时的看天、看地进行比较，思考：作者为什么观看天空和大地能够看出“珍藏”的奇妙，我们看过就看过了，并不感觉天空和大地之中有什么可以称之为奇妙的东西，进而引发学生在平常之景中发现美的追求。这样一来，学生就从课文看天看地这种平常事中，明白了如何才能“从极普通的事物中寻找美”，达到了深度学习的目标。

阅读教学中开展深度学习远不止上述论及的一些的方法，需要教师因课而异、因材施教，循序渐进地引导学生走进文本，在把握文本基本内容的基础上关注文本的语言表达形式，学习文本的表达秘妙。