读整本书，提升学生阅读实践能力

李 媛

《义务教育语文课程标准（2011年版）》倡导我们的语文教学要“培养学生广泛的阅读兴趣”，通过多读书，“读整本的书”来“增加学生的阅读量”，培养学生积极的阅读态度，养成良好的阅读习惯。笔者循着课程标准各年级段的阅读目标，吃透教材中关乎整本书阅读的指导内容，切实关注学生日常整本书阅读的氛围创设、习惯培养、方法渗透、评价激励，以期提升学生读整本书的效益。

一、氛围营造：让每个学生充满阅读的动力

任何一次阅读之旅，都是有着事先充分的准备作铺垫。用心给学生营造浓郁的阅读氛围，调动他们读好书、读整本的书的兴趣和动力，是我们语文老师不可推卸的责任。教学中，笔者主要从这几个方面来调动学生开启整本书的阅读之旅。

1.好书推荐的开展

经常行走在学校、家庭之间的学生，对于浩瀚的书海接触的机会难免受限。因此，我们老师通过课堂指导，向学生推荐好书，借助学校图书室、阅览室拓宽学生的视野，积极丰富班级内的图书角等，都有利于调动学生阅读好书的欲望，激发他们积极阅读的兴趣。如在教学课本里一些名著的节选时，我们教师可以通过介绍相关情节、阅读价值、学习两点，让学生主动打开与之相关的整本书，开启一段持续的阅读之旅。记得一次和学生阅读了林海音的《冬阳·童年·骆驼队》后，笔者精心设计了一次阅读推荐课，将《城南旧事》中精彩的故事片段拎出来和学生一起赏读，剪辑电影里精彩的瞬间和学生分享，将书中相关的插图与学生一起欣赏……学生在声像画的刺激下，对该书产生了极大的兴趣，一段时间内班内都是手捧《城南旧事》的身影，讨论《城南旧事》的声音。

2.班级内图书漂流

由于学生手头资源的缺乏，图书分享阅读就显得尤为重要。你一本书，我一本书，十个人一起呼唤，每个人就能多读到九本书。如果一个班级三十多人，每人手头都有几本好书，那么，班级内的图书充分漂流、分享的话，一学期下来，每个人的阅读量就非常可观了。在日常闲暇阅读生活指导中，笔者鼓励学生将自己的书慷慨地拿出来与他人共享，并让每一个读到这本书的学生用卡片记下自己的阅读推荐意见，以建议的方式告诉将要阅读这本书的人可以怎么做，或者将自己在阅读这本书时做的摘抄、心得记录夹在书中，和书一起漂流。每隔一段时间，笔者就从学生手头选取一些夹得比较多的书与大家共享，肯定提供阅读信息和建议的同学的做法，评选读书之星。

二、方法渗透：让每个学生的阅读有章可循

读书贵有法，得法增效益。面对一本完全陌生的图书，学生仅仅凭着兴趣去阅读，动力是远远不够的。因此，我们要教给他们一些实用的阅读方法，这样才有利于他们长期坚持，日积月累，确有成效。

1.充分利用好闲暇时间，积少成多

一本书的内容往往会在一万字以上。学生在进行整本书的阅读时，不可避免地会分成若干个长短不同的时段。这样，一本书的阅读，无形之中就变成了相对独立的段或篇的阅读。这时，我们教师就要提醒学生“不可一日不读书”，不要小瞧课余的零碎时间，因为哪怕每天坚持十分钟二十分钟，那么一周、一个月甚至一年下来，积少成多，我们的阅读量就是非常大的。同时，指导学生学会统筹分配，如根据目录对每天的阅读内容做相应的分配规划，做到每天有目标，日日保证完成甚至超额完成任务。

2.在提取信息的同时，更关注特色

读书拓宽我们的视野、增长我们的见识、提高我们为人处事的能力，可以说，书是我们最好的无声的老师。但是，作为语文实践层面的整本书的阅读，笔者认为，我们更多地还应关注作者的表达方式，体会书中记叙、描写、议论、抒情等方面得到特色。如此，我们才能提高学习和运用祖国语言文字的能力，让精神和表达一同成长。如在阅读《水浒传》时，我们可以引导学生给自己感兴趣的人物绘制导图，将发生在他身上的种种事件、结果、意义以及后人对他的评价一一呈现；也可以将书中对多个人物不同的外貌描写进行对照阅读，在对比赏析中获得将外貌描写传神的基本方法；将描写人物动作的场面进行互读，学习运用连贯的动作描写体现人物性格的方法。另外，人的精力毕竟时有限的，面对浩如烟海的图书，我们也可以有选择性地进行阅读，将精读和略读有机结合，这样，方能保证开卷有益。

3.根据体裁，采用相应的阅读方法

不同体裁的作品，我们采取的阅读方法和策略显然也是不同的。这些策略的学习，离不开我们的语文阅读课堂指导。在日常课文阅读教学中，我们老师要有意识地授予学生小说、说明文、议论文、散文的一些基本的阅读策略，并尝试潜移运用到日常的课外阅读中去，这样，才能有效避免学生清一色的走马观花式浏览、翻阅。如在阅读《鲁滨逊漂流记》（节选）时，笔者有意识地带领学生学着写梗概，表看法，然后放手让学生自己去阅读《鲁滨逊漂流记》全书，先尝试给每个小章节写梗概，最后将所有的章节的梗概再加以汇总、删减、浓缩，这样，学生的阅读方会更加专注，收获也会更加丰实。

三、评价激励：让每个学生享受阅读的愉悦

积极肯定的赏识性评价和友好的建议性评价可以带给学生阅读成功的成功感和愉悦感，调动他们坚持不懈地认真读下去的热情和动力。因此，笔者非常重视学生阅读过程中的激励性评价。具体评价的内容涵盖一阶段阅读的页数、图书的本数，阅读笔记的字数，阅读感受的程度，对书本反思评价的质量，甚至一段时间内克服阅读困难的态度、采用的读书方法非常得当等。指向多个层面和视角的评价，可以让每个学生都扬起自信之帆，坚定地行走于广泛阅读之路上。浙江师范大学教授、博士生导师蔡伟先生绘制的多元综合评价建议图很值得我们借鉴：

笔者曾在学生阅读《骑鹅旅行记》的过程中，采用阅读交流、分享的方法，让学生畅谈自己阅读过程中发生的小插曲，得到的点滴收获，学到的某些表达。由于话题的开放性，大家都侃侃而谈，如有的学生谈到自己被书中的描写所吸引，爸爸多次下命令让睡觉都百般不情愿，笔者及时肯定了他如饥似渴的读书精神，同时建议他劳逸结合；有的学生说自己一次写作时曾模仿了书中一段心理描写，受到老师赞扬，笔者再次将他的习作进行朗读，肯定他的活学活用……热情的肯定，及时的鼓励，中肯的建议，让学生享受成功，享受阅读，能力在不断的阅读实践中得以提升。

通过多种途径、多种策略激发学生阅读整本书的兴趣，赋予他们源源不断地阅读动力，提高他们阅读思维和实践的能力，学习和运用语言文字的能力，是我们每一位语文教师义不容辞的使命和责任。让我们齐心协力，引领学生智慧地行走在整本书的阅读之路上，收获每天的幸福满满。