小学语文教学渐进预习法新探

吕 颖

《小学语文课程标准》明确指出：“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”在预习教学设计时，我们也常说“凡事预则立，不预则废”，这是对预习重要性的理性认知。学生语文学力基础、学习习惯、感知悟性等方面存在差距，教师要对预习设计有科学分析，引入渐进预习法，贴近文本、贴近生本、贴近师本、贴近生活，以提升预习操作效率，为学生学科综合能力成长奠定基础。

一、精选预习内容，贴近文本内容

教师在预习任务设计时，需要深潜教材之中，对文本内容有深刻把握，以贴近文本内容展开具体组织和调度。预习是为课堂教学服务的，为学生顺利进入文本核心做铺垫的，如果教师给出的预习任务不能贴近文本，自然不能对课堂教学形成强力支持。教师在预习任务布设时，要综合考虑多种制约因素，不能太过随意，也不可照搬别人的设计。

精选预习内容，教师要突破常规，如朗读课文，一般会要求学生熟读，这样的设计没有什么新意，学生也没有太高的参与兴趣。如果将熟读改为美读，那情况就会不一样了，学生对美读有不同理解，自然会采用不同的方式进行展示，从中获得的阅读体验也会更为丰富。如教学四年级语文下册《乡下人家》之前，教师为学生设计了预习任务：乡村生活充满自然亲切的味道，如果让你来诵读这篇课文，你如何才能读出田园的风景之美呢？阅读时，不妨找出你最喜欢的一段内容，说说你喜欢的理由。学生接受预习任务后，开始了自主阅读，对诵读语气语调展开个性研究。课堂展示阶段，教师要求学生主动展示自己的美读，学生根据自己的理解展开诵读。为营造美读气氛，教师为学生配设了背景音乐，课堂展示效果显现出来。

教师为学生布设了美读和鉴赏预习任务，这两个任务看上去有一定难度，但没有太具体的要求，学生接受都不存在什么问题。学生能够顺利展示自己的美读，其阅读感知更为深刻。预习设计贴近文本内容，其调度效果也会更为显著。

二、创新预习形式，贴近学生期望

预习任务不能只是读和写，需要有更多形式的介入，给学生更多新鲜感，这对培养学生预习热情有更多帮助。听、说、读、写、思，都属于语文学科学习的操作形式，教师要根据预习内容实际，采用融合的形式，将多种操作形式进行归结性应用，这样才能为学生带来更多预习历练的机会。学生对文本阅读有个性诉求，教师在预习任务设计时，需要关注不同学生群体的不同学习要求，深入学生群体展开学情调查，以便做出预习设计，这是最为明智的选择。

在教学《三月桃花水》这篇课文之前，教师为学生设计了预习任务：三月的桃花有怎样的妩媚呢？也许我们来到小河边便能够察觉。阅读课文，看看这三月桃花水究竟有多迷人和令人心醉。展开自主阅读，找出不理解的地方，以问题形式呈现出来，准备提交到班级。学生接受预习任务后，开始了独立阅读和思考，质疑问题不断涌现。在课堂展示阶段，学生都能够将关注的问题提出来。如“三月桃花水是春天的竖琴，它弹奏出什么样的乐章？”“三月桃花水是春天的明镜，为什么作者要比喻成明镜呢？它照出什么样的美景？”“为什么说三月桃花水比金子还贵，比银子还亮呢？”……教师组织学生对这些典型质疑问题展开思考和讨论，课堂学习自然进入良性互动阶段。

教师为学生设计了质疑性阅读预习任务，这对学生来说是比较适合的。学生阅读这样有诗情画意的文章，会产生一些阅读障碍，这是非常自然的事情。教师要求学生自然进入质疑阅读环节，能够产生丰富学习触动。

三、凸显预习梯度，贴近教学实际

预习任务呈现梯度性，为不同群体学生提供学习便利条件，符合主体学习意识要求，贴近教学实际，具有更强的契合性。预习是学生独立学习行为，如果预习任务难度系数设计不够合理，很可能会挫伤学生学习主动性。预习任务难度过高过低都是不合适的，需要教师做出权衡设计。

《琥珀》是一篇科普性小品文，主要对琥珀的形成展开推演式说明，教师在学生预习阶段，为其布设了具体任务：第一，深入阅读文本，说说什么叫琥珀？这些特殊的琥珀有什么价值？阅读课文后，你有哪些问题要提出来研究？第二，利用网络信息渠道搜集关于琥珀的相关信息，可以是图片，也可以是文字，将相关信息传递到网络交互平台上。第三，如果让你来推介琥珀，你会用什么样的一句话来进行展示呢？三个任务任选其二。学生听说有自主选择的权利，自然积极行动起来，根据自己的学习实际做出应对操作。课堂导入阶段，教师要求学生展示预习任务，课堂顿时成为信息展示会，各种各样的信息不断涌现，为课堂教学带来更多信息支持。

教师为学生设计了三个预习任务，这些任务有不同难度系数。教师要求学生自由选择，给学生提供更多自主权利。学生阅读基础存在个体差异，对文本内容也有自己的感知习惯，教师给学生更多自主选择机会，就是要让学生自觉进入预习环节，在不断探索中形成学科认知。

四、延伸预习范围，贴近社会生活

预习任务有一定范围，教师在具体操作时，需要有拓展意识，根据学生学习实际需要做出布设，特别要观照学生生活认知现实，让学生在更广泛学习空间内展开思考和讨论，以便形成崭新学科认知基础。信息技术的快速发展，为学科教学提供更多学法支持，如果教师能够借助网络信息展开预习设计和组织，不仅能够拓宽学生预习视野，还能够培养学生良好的预习习惯。

学生阅读文本时，都有自己的关注点，教师对此需要有一定把握，以提升教学契合性。如教学《千年梦圆在今朝》之前，教师根据自己的判断，为学生准备了预习任务：其一，默读课文，利用多种信息渠道搜集相关信息，说说中华民族千年飞天梦是如何实现的；其二，阅读课文之后，梳理基本内容，根据你的理解，为课文添加一幅插图，看谁的插图更有创意性。学生接受预习任务后，都表现出极高的热情。搜集相信信息不存在任何障碍，学生都会利用网络展开相关操作。为课文配设插图，对学生有一定挑战性，很多学生都能够展开互动交流，找到一些现成的插图进行参考。在课堂展示阶段，教师对学生预习成果进行验收评价，肯定学生的创意探索，对优秀学生创作作品进行重点推介和表扬。

教师为学生设计了默读、查阅信息、配设插图等预习任务，成功调动学生学习主动性。这说明教师预习设计是比较对位的，能够给学生带来更多的学习启迪。预习是学生自主学习行为，教师不能跟进指导，所以要在难度系数上有一定观照，不能让学生感觉难以操作。

语文学科教学设计时，教师注重预习环节的设计和组织，体现教师教学的求实精神。教师从预习角度展开引导和组织，能够引导学生顺利进入文本预习环节，并在不断地预习操作中形成主动学习的意识，这对培养学生良好学习习惯有重要帮助。