基于主题学习的小学语文群文阅读策略

王 蓓

群文阅读是指将单篇文章组合成群文进行阅读教学的一种学习活动，它最显著的特征是改变单篇教学现状，改变学生孤立化学习局限性。群文阅读教学要达到预期的目标，必须要在群文之间寻找组合的契合点，在单篇文章之间建立起关联性。主题就是群文组合的契合点之一，它发挥主题统摄作用，按照相同或者相似的主题将文章进行组合，引领学生在主题学习视野下，借助群文阅读进行自主建构，培养学生语文核心素养。下面以“神话故事”为例，简要阐述基于主题学习的小学语文群文阅读策略。

一、提炼主题，合理组群

基于主题学习的语文群文阅读教学，首要任务是提炼主题，根据主题合理地组建群文。这就需要教师深入解读教材文本，既要把握教材文本特质，又要揣摩教材编写者的意图。这是部编本教材编写的一元特征，此外部编本教材还体现出新的特征，兼顾人文主题和语言要素，从而体现出开放性。提炼主题合理组群时，要因循教材编排特点，同时兼顾学情和教情。

以部编本四年级上册第四单元为例，该单元是一个“神话故事”单元，主要由《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文组成，四篇课文都是神话故事。

鉴于教材的编排特点，可以因势利导，充分发挥教材编排的既有优势，提炼出“神话故事”主题组群。组群时，又不是简单地照搬教材，可以围绕主题对教材内容进行扩展，形成涵盖课内、课外的开放性群文体系，从而拓展学生群文阅读视野，丰富学生阅读量。为此，又扩充《木雕的美人》《仙女与牧人》，一篇取自于委内瑞拉，一篇取自于秘鲁，这样就形成“3+3”中外神话故事的群文体系。

基于主题学习的群文阅读教学还要解决“为什么”的命题，即为什么要实施主题学习的群文阅读，这就需要基于群文的视角对教学目标进行预设，根据群文阅读的主题，群文阅读教学要促进学生“神话故事”这一类文本阅读能力发展，主要包括以下几个目标：整体把握故事的主要内容，了解故事的起因、经过和结果，感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象，能够以读导写，发挥想象，学写一个故事。

群文阅读教学目标除基于主题学习专项目标外，还包括文本阅读的一般语文要素，例如语言、结构、主题思想等。

二、巧设载体，引导自学

基于主题学习的语文群文阅读要打破传统灌输式教学现状，强化学生主题学习和群文学习的意识，突破传统单篇阅读学习和碎片化学习思维。如何强化学生主题学习意识，可以借助合适的导学载体。导学单就是一种常见的导学载体，教师可以借助导学单，也可以选择其他合适的载体，视具体的教学内容和主题而异。

部编本四年级上册第四单元是“神话故事”单元，基于“神话故事”这一主题，可以设计以下导学任务单。

“神话故事”主题学习导学单

【知多少】结合你的阅读学习经历，说说你读过哪些神话故事，写出两三篇的篇名，再说说神话故事有什么特征。

【查一查】查阅相关资料，或者进行网络搜索，你对“神话故事”获得了哪些新的认识。

【读一读】选择自己喜欢的方式，自主阅读第四单元四篇神话故事，把握每一篇的主要内容，概括故事情节，包括起因、经过和结果，围绕给你印象最深刻的一个形象简要分析。

【理一理】结合自主阅读体验，提炼出几个最能表现神话故事特质的核心词汇。

导学单设计主要包括四重任务，第一重任务从调动学生神话故事记忆入手，遵循学生神话故事认识起点，从而为群文阅读进行铺垫；第二重任务，在调动学生既有储备基础上，引导学生学会利用查阅资料或者网络等方式，对神话故事进行自主建构，初步解神话故事的一般特点，增强学生群文阅读的目的性。第三重任务引导学生抓住神话故事语文要素进行自主阅读，发挥学生主观能动性；最后，在学生自主阅读基础上引导学生通过提炼核心词汇的方式，引导学生进行抽象概括。

三、以“1”导“X”，突出重点

基于主题学习的语文群文阅读教学，要改变单篇串讲的方式，突出群文阅读的特点。目前，较为常见的一种阅读教学模式是“1+X”，这种教学模式实施的关键是确立“1”和“X”在群文阅读教学中的关系。“1”是什么，是中心文本，发挥辐射作用，是学法支架；“X”是群文体系中的次文本，是对“1”的延展，是学法迁移，是训练场。这就需要教师基于“1”和“X”在群文阅读中的定位，确立以“1”导“X”的设计思想。

“神话故事”主题学习，可以选择《精卫填海》为中心文本，这是因为《精卫填海》是一篇耳熟能详的神话故事，能够较好地调动学生关于神话故事的记忆。同时，这篇课文又是一篇文言文，具有一定的阅读理解障碍，作为中心文本有助于降低教学难度。

《精卫填海》一课的阅读，主要设计了以下几个教学环节：

【字词句扫雷】利用课文注释、查阅工具书或者相关资料，理解课文大意，针对不理解的字词句在小组内进行质疑和释疑，然后将文章流畅地读一读。

【说故事，品人物】在自主学习基础上，以小组为单位，先用一句话概括故事内容，再根据故事的起因、经过和结果讲述故事，用角色扮演的方式展示精卫人物形象。

【发挥想象，扩展故事】根据文本内容，合理地展开想象，运用现代语言进行改编，让故事更加曲折、生动、感人。

中心文本导读仅仅抓住神话故事的核心词汇，并聚焦语文要素展开教学活动。活动形式设计尊重学生认知特点，发挥学生主观能动性，给学生创造自主学习的机会，同时借助想象和改写又有机渗透导写任务。在中心文本解读的基础上，教师再进行群文迁移阅读，可以围绕神话故事的要素，围绕“主要内容”“故事情节”“人物想形象”“丰富想象”采用任务单的形式进行辐射性阅读。

四、课外延展，多元迁移

课外拓展是群文阅读的一个重要环节，它是群文阅读的延展，也是学法迁移的重要节点。目前，课外延展主要局限在阅读层面，分析教材单元导语，体现出的一个重要思想是以读导写，因此，基于主题学习的群文阅读课外延展可以围绕两个板块，一是延展性阅读;二是以读导写。

延展性阅读主要围绕《木雕的美人》《仙女与牧人》进行比较式阅读，一是求同，通过延展学习促进学生神话故事阅读方法的内化，实现学法从架构到实践的升级；二是求异，比较中外神话故事的区别，或者基于神话故事文本个性化特质进行比较，聚焦群文文本个性。

以读导写延展性活动，需要在群文阅读教学设计时渗透读写结合的思想，穿插适当的微型写作任务，为导写进行铺垫。群文文本在导学环节实现翻转，成为导学的案例资源。

总之，基于主题学习的群文阅读教学有效性更高，它借助主题契合点将文本进行有机的组合，发挥主题统领作用，将一组文本有机地的联系起来，在扩展学生阅读视野的同时，又实现阅读指导向阅读实践的升华，促进学生学法内化，在群文阅读中真正落实核心素养培养任务。