如何引导小学生深度阅读

陈小辉

“深度”，可以理解为深沉、深奥等意思，也因如此，大部分教师会下意识的将“深度阅读”与深奥含义联系在一起。事实上，深度阅读只是一个相对与“浅阅读”而言的概念。浅阅读以给人简单、轻松的阅读体验为目的，而深阅读则是以提高学生知识水平、理论素养及综合素质能力为目的的一种阅读形式。语文教师应该如何在教学活动中构建深度阅读体系呢？本文主要从语言、思维及情感三个方面结合自身教学经验进行阐述，希望能够为同行开展深度阅读教学提供一些可借鉴经验。

一、基于词语教学，引导深度阅读

在长期观察中教师发现，低年级学生的听觉能力比观察能力更为灵敏，因此，他们十分善于倾听他人说话。在低年级阶段的语文教学中，教师可以着手于词语教学，引导学生进行深入阅读。

例如，一位教师在进行《荷叶圆圆》教学时，就从关键词着手，设计了一系列深入阅读活动。教师提前配备了音乐，在富有节奏感的音乐下进行示范性朗读，并鼓励学生边听教师的朗读边发挥想象，在脑海中将自己听到的文字进行复现。这样一来，学生的情感在音乐的渲染下轻易被调动，又在文字的感染下，不自觉的早脑海中勾画出一幅幅唯美的荷叶景象。这种教学方式，不仅充分调动了学生的课堂积极性，更充分锻炼了学生的大脑，促进了形象思维能力的发展。此外，教师还安排了一下具体的思维活动：

画一画：阅读完课文后，你发现了文章中描绘了哪些动物？作者又用了哪些词语来形容这些动物？

读一读：和同桌一起，相互指着卡片读一读生字词，尝试着将这些词语联系起来，概括本文内容。

说一说：仔细听老师朗读，说一说空白位置中应该填入哪些词语。（课文中的题略）

写一写：回归课本，找一找课文中有哪些结构相似的词语，将其填在横线中上。

亮晶晶：______。

游来游去：______。

诵一诵：有感情的进行课文朗读。

第一，有节奏的读，尝试着模仿教师范读时的语气、语调进行诵读。

第二，带着动作来读，体会作者情感，边读边通过动作释放所要表达的情绪。

通过这一系列手段，学生发现本文中的第二段与第五段在结构上极其相似，语言描写的手法也十分相近，都是先描写荷叶对于动物的作用，再具体描写小动物做了什么。此外，这两段还有相同的节奏。教师可以通过引导学生富有节奏的进行来读，边读边揣摩情感，边读边赋予动作，将字词教学渗透于阅读教学之中，让学生在感受语言文字魅力的同时，熟练掌握了语言的运用方法。

二、探究文本语言，推进深度阅读

从语言着手，引导教学层层深入，是开展深度阅读的最佳突破口。在这一环节，教师要着重关注文本语言的探究与导语的探究。要顺利推动阅读教学，教师首先应当充分理解文本内容，明确作者的情感和主旨后为学生制定教学目标，找准切人点，从而顺利的引导学生深入文本，实现与文本的深度对话。

例如，一位教师在带领学生学习课文《称象》时，就提出了这样一个问题来启发学生思考：“如果让你来称象，你会怎么做？”有学生回答，“直接用一个巨大的称”，有学生答：“很简单，用大吊车把大象吊起来。”如此，学生的课堂积极性轻易的得到了激发。

事实上，在这一年龄层的学生思维都很活跃，脑子里有许多奇思妙想，但受限于部分教师的解读水平，学生可能会错失攀登思维巅峰的大好良机。

同一篇课文教学，另外一位教师则这样展开教学的：

师：如果让你来称象，你会怎么做？

生1:很简单呀，我会找一辆大吊车把大象吊起来称重。（众学生笑）

师：可是文章的背景是在古代哦！大吊车不适用于文章的背景呢，能不能再换一种思路？

生2:为什么一定要用石头来称象呢？可不可以把石头换成等重的动物，这样就不用人工搬运石头，直接将动物赶上去就可以了。

师：是个不错的办法呢，你真聪明！那曹冲为什么没有想到呢？是他不够聪明吗？

生3:我觉得不是这样的。之前看到过一个动画片，那里面曹聪也想过了许许多多的办法，其中就有这个。但是猪和羊不怎么听话，很难将统一赶到船上。（评价启发）

师；同学们，相信你们一定很聪明，可以经过思考，想出更多、更好的办法来称象。不过，课文中的主人公曹聪也很优秀，值得我们学习。那有没有同学来说一说，我们究竟要学习他的哪些优点呢？

通过上述对话不难看出，如果缺少了教师的语言引导探究，学生们难以主动去进行深刻的文本解读。因此，教师应当在课堂中重视探究语言，一步步带领学生进行深度阅读探究。

三、链接生活实际，引导深度阅读

语文来源于生活，换而言之，语文课堂的外延也是生活的外延。生活的复杂性也让文学作品存在着多样化特征。新出版的课程标准中也曾明确要求，学校应充分尊重每位学生的个性化发展。因此，语文教师在展开教学活动时，应该尽可能的避免单一形式的教学，通过游戏互动、角色扮演、小组对决等不同形式来进行教学，最大限度的激发学生语文学习热情，引导学生对课文进行深入思考。

例如，一位教师在教学课文《幸福是什么》一课时，就结合了课文内容和学生的生活实际，采取了多样化的形式展开课文教学。教师先是以题目为切入点导入课文教学，让学生说一说自己认为的“幸福”。接着，带领学生进行全文阅读，理解文章主要内容和作者所要表达的情感。最后，教师又引导学生回忆自己的生活经验，要求学生运用所学到表达技巧，尝试着动笔描述一件帮助过他人的事件及自己的心得体会。教师把阅读教学与写作教学结合到了一起，丰富了课堂形式的同时，提高了学生的语文学习积极性，促进了学生语文综合素养的形成。

作为语文教学的重要组成，阅读教师也是提高语文课堂质量的重要任务之一。但部分教师会片面的认为低年级学生字词积累不够，因此，阅读教学应该是中高年级才需要考虑的事情，低年级学生只要将重点放在识字写字上就足够了。这种观念其实是不对的，阅读能力也并不是一两天就能形成的，而需要长期的积累。受部分教师的误导，低年级学生的阅读水平长期处于停滞不前的发展状态。为了转变部分教师的固有偏见，可续合理的帮助低年级养成一定的阅读习惯，本文结合自身教学经验及他人优秀的实践经验，提出在听读与阅读相结合的模式下引导低年级学生进行语文教学，旨在为低年级学生开启可持续发展的深度阅读大门。

综上所述，从深度教学的角度来看，要提高语文课堂的教学质量，就必须转变传统教学模式下的固化思维，以多元化的手段促进深度阅读教学活动的开展。在进行课堂活动的设计时，教师可以以文本赏析为切入点，带领学生进行内容的理解和情感的剖析，并加以知识点延伸，帮助学生从整体上把握和理解主旨。此外，还要重视将读写结合，在阅读与写作能力的平衡发展中，促进学生语文核心素养的最终形成。