基于问答的小学语文阅读互动教学实践

贾淑灵

问答活动是小学语文阅读课堂中师生互动最基本的方式，教师借助问题而启发学生思考，让学生在问题的引导下展开阅读活动，通过学生的回答，教师不仅可检测学生的阅读情况，其他同伴也可在倾听中对比、思辨，更好地对文本进行解读。在阅读教学中借助问题而形成师生间的互动，充分发挥学生在阅读过程中的主动性，读中思，说中感悟，这样才能让阅读教学更加有效。

一、借助情境提问，互动中探究

在阅读教学中经常会出现这样的现象，教师提出问题后，学生一片沉默，没有人回答。提倡通过情境来引出问题，旨在以学生所熟悉的、感兴趣的场景来给予学生思维的启迪，让学生融入到问题思考中，通过探究而解决问题，获得对课文的理解。

首先，要借助情境提问，引导学生感知课文。在引导学生初读课文时，无论是记叙类作品，还是说明类作品，很多教师都会直接提出问题，让读课文思考课文写了一件什么事或说明对象是什么，这样的问题太过于直白，学生并不是很感兴趣。提倡用情境来引出问题，目的是要以学生喜欢的、感兴趣的，和课文内容密切相关的场景来刺激学生的感官，调动学生的阅读兴趣，让学生从被动变为主动，初读阅读课文而获得整体感知。

案例：《赵州桥》

师：（借助课件呈现赵州桥图片）你们知道这座桥叫什么吗？

生1:不知道。

生2：赵州桥。

师：哪位同学知道赵州桥在什么地方？

生：河北省赵县的洨河上。

师：它还有别的名称吗？

生：安济。

师：你知道是它是哪个朝代的哪个石匠设计和建造的？

生：隋朝的李春。

过渡：让我们来仔细欣赏一下赵州桥。（利用课件呈现不同侧面呈现赵州桥的图片）

师：看了赵州桥的图片，赵州桥给你的感受是什么？

生1：很美，很漂亮。

生2：很壮观。

生3：应该很坚固吧，不然也不会存在那么长时间。

生4：……

师：赵州桥距离现在有一千三百多年了，不仅雄伟壮观而且坚固又美观，是我国劳动人民智慧的结晶。现在就让我们一起走进课文，去感受它的雄伟和壮观吧！请同学认真阅读课文，勾画出描写赵州桥特点的词汇。

在此案例中，教师并没有直接提出问题，而是先让学生看图，给学生直观感知，再以问题引出赵州桥，对赵州桥的历史、别称、修建者进行提问，在互动中让学生初步感知。接着，引导学生欣赏赵州桥的图片，在师生互动初步感受赵州桥的雄伟和壮观，引入阅读活动，让学生读中勾画出表现赵州桥特点的词汇。如此，在导入中，学生整体感知了赵州桥的特点，形成从直观感知过渡到文本阅读，学生是主动参与的，而非被动参与，效果会更好。

其次，要借助情境提问，引导学生合作探究。在初读时借助情境更多的是让学生快速进入到文本阅读中，当学生初读课文后，此时则要结合课文内容，借助情境而引出问题，组织学生展开交流活动，这样才利于学识理解课文。

案例：《火烧云》

师：（呈现火烧云的图片，组织学生阅读第2-3自然段）找出火烧云的颜色有哪几种？

生：（边读课文边勾画）红彤彤、金灿灿、半紫半黄……

师：（再次引导学生看图片）你觉得火烧云的特点是什么？

生1：颜色很多，有红彤彤的、金灿灿的。

生2：我觉得火烧云颜色变化很快……

师：你从哪里看出来的？

生：一会儿……一会儿……一会儿，说明变化很快。

师：的确，文中说“这地方的火烧云变化极多”，说明了火烧云的颜色很多，文中用了三个“一会儿”写火烧云的变化，说明火烧云变化很快。同学们，你们在观看时有没有发现，火烧云的形状是不一样的？

如此，通过情境而形成师生间的互动，让学生紧随教师的问题，边看图片边读课文边思考，借助直观的图片，让学生感受火烧云颜色之多，在互动中借助问题引导学生阅读，理解火烧云颜色变化很快。

二、借助活动提问，互动中体验

在语文阅读课中发现，小学生的注意力并不是很集中，他们不会安安静静地坐着听，甚至会做各种小动作。其实，这是小学生的天性，他们年龄尚小，喜欢动来动去，如果在阅读课中只是教师讲，让他们听，难以收到预期的效果。提倡利用活动来引出问题，形成师生间的互动，符合了学生认知特点，可让学生更好地参与到阅读过程中，在活动中阅读、思考、参与，从而获得丰富的阅读体验。在阅读课中可选择的活动很多，如角色扮演活动、表演活动、竞赛活动、绘画活动等。在教学实践中，要结合课文内容而采用不同的活动形式，在活动中渗透问题，利用问题而形成师生间的互动，让学生深入阅读，丰富阅读体验。

首先，要结合课文内容，以角色扮演活动组织学生展开阅读活动，在活动中引出问题，组织学生探究。

案例：《西门豹》

师：西门豹到邺做官时，看到了什么?他是如何摸清底细的？

生：西门豹看到了当地田地荒芜，人烟稀少，于是找来了一个老大爷问话。

过渡：现在我们请两个同学来扮演老大爷和西门豹。学生举手后展开角色扮演活动。

师：老大爷一开始说了什么？为什么这里会田地荒芜，人烟稀少？

生1：河伯娶媳妇。

生2：因为河伯是漳河的什，要是他娶不到媳妇，就会发大水。

师：看来，这就是导致这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因。那么，到底罪魁祸首是谁呢？（学生继续角色扮演对话）

生：这个话是巫婆说的，我觉得巫婆才应该是罪魁祸首。

师：（学生角色对话）新娘是哪儿来的？受害的人是谁？

生：都是老百姓家的子女，正是因为这样，很多人就逃到外地去了，这里人才会越来越少。

师：既然巫婆这样说了，老百姓也这样做了，结果如何？

生：漳河虽然没有发过大水，但却年年闹灾旱。

引导学生再次对话后教师归纳，看来，邺这个地方田地荒芜，人烟稀少的原因是河伯娶媳妇闹得，而罪魁祸首是巫婆，受害者是老百姓，结果却没有得到改变。如此，让学生在对话中思考问题，知道导致问题的原因、找到首恶者、被害者，了解了漳河的情况。其次，要注重借助交流活动来促进学生对课文的理解，在问题探究中获得丰富体验。

案例《牛和鹅》

师：牛真的怕人吗？

生：我觉得牛并不是怕人，只是它的性格比较温和。

师：你从哪里看出来？

生：因为可以拍它的背、摸它的肚子，用树枝触碰它的屁股，扳牛角、骑牛背。

师：那鹅真的就不怕人了吗？

生：我觉得它还是怕人的？

师：你从哪里看出来的？

生：金奎叔摔倒后鹅逃跑了，我觉得鹅是怕人的。

师：那鹅可怕吗？

生：我觉得并不可怕，只是它的气势可怕。

师：金奎叔和“我”说了什么，你有什么感受。

如此，紧扣课文，引导学生在师生对话中理解课文，学生边读边思考，互动中理解，体会更加深刻。

在小学语文阅读课中，问答是师生互动必不可少的方式。借助情境来引入问题，引导学生在情境中探究，这样才能更好地理解课文。当然，问题不能过多，要充分考虑目标的设计，课堂很容易出现“满堂问”的现象，从而影响阅读效果。