小学英语阅读教学存在的问题及优化策略

吴昕哲

英语作为一种国际化的语言，对学生今后的个人发展具有至关重要的作用。英语学科是一门基础性的语言学科，主要通过生气勃勃的课堂教学活动，对学生进行基本的听、说、读、写训练，帮助他们打好语音、词汇、语法等方面的基础，培养他们基本的拼读、拼写及英语语言运用能力。对于学习能力的培养，阅读能力应该摆在首位（潘婷2019）。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出，英语学科需要对学生两个方面的能力进行重点培养，一是语言能力，二是思维能力。由此可见，在英语阅读教学中，教师除了要关注语言知识的教学，还要关注对学生思维品质的培养。在英语阅读过程中，学生可以感知语言，运用文字，提升语感，增加思考。因此，在小学阶段，培养学生良好的阅读习惯是非常重要的。教师应明确英语教学的目标，重点培养学生的阅读能力，增加他们的知识储备，培养他们的阅读素养，不断提升他们的英语学科核心素养，为其以后的学习打牢基础，从而使其获得更多发展机会。

一、问题探析——小学英语阅读教学存在的问题

（一）忽视情感教学

小学英语学科教学还处于较为基础的阶段，就是一个协助学生学习各种语法及句式的阶段。教师如果只注重学生在英语课堂上所能够学习到的知识总量，而忽视英语作为语言学科所具有的价值，是非常不利于学生情感丰富及综合素质提升的。在小学阶段，考试检测比较多，对学生实践能力的培养比较少，加之他们对英语文化及中国文化的认知相对不足，情感学习匮乏，这就导致学生对英语的学习态度及学习反应与语文学习大不相同，因为英语学习过程在很大程度上是脱离了语言学科的教学方式的，而过分重视知识的传递。

（二）轻视环境作用

在小学英语教学过程中，相当一部分教师为了让不同层次的学生可以听懂课堂上所教学的内容，有时会全部采用中文进行英语知识的教学，即便现在推行全英文授课，但是教师在实际教学实践中并不采用。因为每个学生掌握英语的程度不同，如果开展全英文授课，必然会导致一些学生无法跟上教学进度，从而在很大程度上影响他们的学习。对于语言学科而言，要想学生深入学习，拥有适切的语言环境是非常重要的，因为环境可以在语言上给人以熏陶。中文授课所创设的语言环境会导致学生没有办法真正认识和融入英语学习，这对其长久发展是非常不利的。

（三）忽略知识梳理

要想学生真正地掌握一门语言，是需要系统的培养和训练的。就像母语教学，学生在学习汉字之前，会先学习拼音、笔画，之后尝试使用拼音发音，用掌握的笔画写字，一点点地形成体系（黄林2019）。但是在英语学科中，这种系统化、体系化的训练相对较少。以音标为例，在英语教学中，音标教学是最容易被教师忽视的环节，很多教师只是一带而过，根本不会重点讲解和分析。又如，在英语词汇教学中，教师只是带领学生朗读，并不重视词汇的发音。长此以往，学生的基础没有打牢，学习英语的自信心也受到打击，同时也造成了学习效率的低下。

二、路径提升——优化小学英语阅读教学的策略

（一）融合趣味因子，打牢阅读基础

我国小学阶段的英语教学课时较少，学生仅仅依靠课堂学习英语就无法深入英语学习，积累足够的英语词汇。教师在教学实践中不断总结相关经验，发现阅读教学可以有效扩展学生的词汇量，巩固他们已学的英语知识，帮助他们熟练地掌握英语相关知识。

例如，在教学译林版牛津小学《英语》四年级（上）Unit 4 I can play basketball时，教师在课堂的导入环节可以先让学生欣赏歌曲I can skate and I can jump。首先用音乐活跃课堂氛围，之后再进行文本内容的导入，让他们跟读英语词汇。在学生熟悉了文章内容后，教师再讲解文本的重点部分。一般来说，课堂时间有限，不能浪费太多时间在朗读上。但是，朗读是至关重要的一个教学环节。为了更好地对学生的朗读情况进行检查，教师可以利用现代信息技术，让学生运用手机中的视频拍摄功能，自己进行朗读作业录制，同时将录制好的音频发送给教师。因教师在作业的布置上较为灵活，所以学生的阅读兴趣非常高，阅读技能也显著增强。其中部分学生因文本中有其他需要扮演的角色，就直接让自己的父母一起参与配音。这样不仅可以锻炼胆量，还可以提升英语阅读能力和阅读素养。当然，在小学英语课堂教学中，教师也可以要求学生准备英语笔记本，随时将课文中出现的生词、短语、句子等记录下来并背诵，并在课后进行复习，这样他们积累的词汇量就会越来越多（王庆粉 2019）。英语阅读能够扩充学生的词汇量，词汇量的增加反过来又能够让学生爱上阅读，进一步夯实阅读基础。

（二）深挖生活素材，提升学习热情

在我国，英语是作为第二语言存在的。在实际的学习和生活中，学生所处的环境都不完全具备学习英语的条件。如果教师不能够认清楚这个状况，仍然按部就班地进行英语教学，长此以往，就会导致学生丧失英语学习兴趣，其英语学习也无法得到更深层次的发展。针对这一问题，教师可以将英语教学内容与生活实际相结合，用丰富多彩的生活素材充实小学英语阅读教学。

例如，在教学译林版牛津小学《英语》六年级（上）Unit 5 Signs前，教师可以先根据校园中的一些标语给学生创设一个语用场景，以生活中的素材导入教学，激活他们的学习兴趣。

T：Hi!Boys and girls.Today we will do a game.

Ss：Is it?（学生兴趣高涨）

T：Let’s find the signs on campus together.

S1：No honking.

S2：No littering.

S3：Be quiet!

...

T：Great!Today I have a picture show for you，do you want to watch?

S：We want.

（教师呈现和标语有关的图片。）

上课伊始，教师就从学生接触较多的校园入手，发掘与单元主题相关的素材，调动学生的学习积极性。之后，通过插入生活中的场景图片，激活学生的想象，让他们能够很快融入对本单元的学习。

此外，在日常教学中，教师还可以利用学生手里的铅笔，教授他们单词pencil；利用黑板，教授单词blackboard，并就black进行延伸，引出如white，red，green等单词，尽可能多地利用学生生活中的素材，消除他们对英语的恐惧感和陌生感，让他们能够自主地发现生活中的英语阅读素材（杨佳祺 2019）。久而久之，学生就会养成一个良好的阅读习惯，将阅读作为英语知识转化的需要，提升阅读能力。只要教师用心地发掘，就可以在生活中发现大量的英语教学资源和素材，再对其进行合理整合与利用，就可以帮助学生奠定坚实的英语阅读基础。

（三）构建教学情境，提升思维能力

在小学英语教学中，教师可以在阅读前的预热阶段设计一些与阅读文本相关联的活动，一方面可以帮助学生了解阅读文本的背景，掌握阅读文本中的知识点；另一方面，可以达到激发学生的阅读兴趣、调动其阅读积极性的目的。

例如，在教学译林版牛津小学《英语》五年级（下）Unit 5 Helping our parents的Story time部分时，教师可以先呈现一张自己的全家福，并作简要介绍：“Look at my family photo.There are three people in my family.We often play together.”随后提问学生：“How many people in your family?What do they do at home?”给他们1分钟自由讨论时间，之后，随机抽取学生回答问题。这样，教师通过贴合生活实际的问题导入了课堂，也启发了学生的思维。接着，教师可以通过英文歌曲Monkey，monkey，what are you doing?创设情境，给学生构建一个宽松的课堂氛围，并让他们思考“What do you like doing?”，从而引出单元主题，活跃学生的思维，能增强他们思维的灵敏度。

又如，在教学译林版牛津小学《英语》五年级（上）Unit 3 Our animal friends的 Story time部分时，教师可以先抛出一个问题：“Do you like songs?”然后带领学生一起听与本堂课教学内容相关联的身体部位的英语发音，之后出示head，legs，arms，eyes等图片，让他们思考并用已学的词汇概括图片上的内容。紧接着，教师再次提问：“What animals have tails?What animals have wings?”在学生回答了问题后，教师带领他们学习Story time部分的内容，并提问：“Do you have an animal friend?”让学生相互交流，相互讨论。在创设情境和提出问题之间，将课堂进行转化，使其变得更富有生机和活力，同时在很大程度上降低了阅读的难度，进一步锻炼了学生的思维能力。

（四）开展教学活动，进行有效拓展

读后环节是检查学生阅读效果、巩固语言材料掌握情况的重要阶段。一方面，教师要让学生对在阅读过程中习得的语言知识进行巩固和练习；另一方面，教师要强化学生的口语表达和写作能力。在这个环节，教师可以开展读后活动，促进学生对所学知识的内化和吸收，提升他们的阅读兴趣，增强他们的创造性思维。

例如，在教学了译林版牛津小学《英语》六年级（上）Unit 1 The king’s new clothes的 Story time部分后，教师可以通过组织学生参与创编活动，让他们根据个人喜好，以小组为单位，先进行讨论，再续写故事。这样不仅可以让学生回顾本堂课所学的知识点，还可以发展和丰富他们的思维。

又如，在教学了译林版牛津小学《英语》五年级（下）Unit 6 In the kitchen的Story time部分后，教师可以引导学生转换角色，让他们运用本单元所学的知识，想象自己在厨房中会做什么菜，需要什么食材，并写一篇英语短文。在学生完成写作后，教师组织他们进行组内评价，挑选出最精彩、最具有想象力和创造力的英语短文，张贴在班级的英语角。通过开展写作活动，能引导学生回顾已学的知识，并在此基础上灵活地加以运用，从而拓展、强化他们的思维，培养他们思维的创造性。

结语

总而言之，在小学阶段培养学生的英语阅读能力并不是一蹴而就的，需要多方配合。在整个教学过程中，教师作为英语教学活动的组织者、引导者，要不断提升教学能力，并运用多种教学手段和教学策略提升学生的英语阅读能力，促进他们思维能力的发展，实现小学英语阅读教学效率的提升。