高中英语混合式教研模式初探：教师专业发展的视角

朱长泉 邹桂芽

引言

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》（以下简称《意见》）提出，推动信息技术与教师培训的有机融合，实行线上线下相结合的混合式研修（中共中央国务院 2018）。混合式研修旨在促进教师终身学习和教师专业发展。教师的专业发展被提到愈发重要的地位。教师专业发展是教师的专业成长或教师内在专业结构、专业素养不断更新、完善的动态发展过程（陈仕清 2012）。新一轮基础教育改革中，教研员工作的定位是：组织开展各类校本培训、研修活动，指导教学改革创新，引领教师的专业化发展（赵虹元2018）。教研员的工作对教师专业发展起着重要作用。

混合式研修（Teacher’s Blended Learning）亦称混合式培训，是混合学习的相关理论和模式在教师培训中的应用（魏非、李树培 2017）。国内外文献中，对混合式学习/教学（Blended Learning）论述较多，但对混合式研修的研究较少，以“混合式研修”为关键词在中国知网（CNKI）上搜索，只有十余篇相关论文。其中，华东师范大学祝智庭教授等人于2011年在《信息时代的教师继续教育：走有中国特色的混合式研修之路》一文中首次提出“混合式研修”的概念。2018年1月，《意见》颁布，“混合式研修”成为教师培训的国家标准。如何贯彻《意见》文件精神，扎实推进行之有效的“混合式研修”，相关研究特别是结合学科的实践探究非常缺乏。高中英语教研人员应积极探索和推进线上与线下结合的混合式教研模式，助力混合式研修，推动区域学科教师的专业发展和教育教学质量的提升。

一、“互联网＋”时代的线下教研活动

实践是教师职业的基本属性，是混合式研修的起点（魏非、李树培 2017）。在“互联网＋”时代背景下，教研员融入混合式研修活动的起点也是课堂教学。教研员与一线教师议课、磨课，指导教师上课，与教师分享对教学的思考，将课堂教学的相关理念落实到教学实践中，这种研修是最接地气的教研活动。学科教师往往能够在此类教研活动中有感触、有启发、有行动、有收获。

教研员在常态的线下教研活动——听评课中，听学科教师上课，从多维度进行课堂观察，做好听课笔记，发掘授课教师的优点，中肯地指出他们授课中的不足，与他们探讨在现有教学基础上如何更好地上课，也可以分享教育教学研究中的相关理念，或者自己上相关课型的经验。入校听课评课是教研员参与课堂研究，指导教师优化课堂教学，促进教师专业发展的重要途径。下面是“教研日”在所在市一所高中学校听评课时记录的部分内容。

【案例1】

邓老师所授课是语法复习课，复习情态动词。邓老师没有采用一般老师讲语法内容时列要点的教学方法，而是自然地创设语言的交际语境，根据语境和学生的互动情况预设（presuppose）和生成（generate）含有情态动词的句子和语篇，部分如下：

a.How can you be so careless without your name on the paper sheet?

b.Must you open the window while it’s cold outside?

c.You cannot be too careful crossing the street.

d.May you succeed in your examination!

e.We take it for granted that all men will die.

f.On the bus，passengers should not talk with the driver.

学生以小组为单位，体会情态动词在上下文语境的具体含义，进行小组讨论，同时小组合作，生成6—8个含有情态动词的句子或对话语篇，并选出一名学生进行展示。

邓老师的教学设计是典型的Present—Practice—Produce的“3P语言教学模式”（Larsen-Freeman 2003；Nunan 2004）。这种在上下文语境中培养学生的语法运用能力（Grammaring）的教学，体现了“形式—意义—使用”的结合，这种语法知识教学是《普通高中英语课程标准（2017年版）》所倡导的。

几位授课教师是学校的骨干教师，她们的教学技艺精湛，经验丰富，但在教学理念方面准备不足。在评课议课环节，充分肯定几位授课教师的教学能力，也与她们就教学设计、有效教学、语法能力等方面结合课堂教学进行深入讨论。她们均表示受到启发，将加强学习，改进教学中的不足。“互联网＋”时代背景下教师和教研员都有更多的机会观摩优秀课例和同行上课，汲取优秀课例的理念、方法，提高个人的教学水平和素养，这是教学实践与教学理念结合再回归教学实践的生态教学研究的过程。

同样，在其他一些线下教研活动中，教师将在互联网、线上平台和教学专著、期刊上学得、习得的理念知识等内容以公开课、观摩课和说课等形式呈现出来，与其他教师进行分享和研讨。线下教研活动成为一种合作探究的教师日常专业活动。

线下教研和课堂教学是混合式教研的起点和归宿。线下教研活动有持续性、跟进性、迁移性、互动深入和现实感强的特点，它体现教师知识理论学习与教学实践的融合，个体学习与群体学习的融合。但我们也要清醒地认识到，传统的线下教研工作有服务面小、信息传播慢、受活动经费限制等局限性，而借助互联网、人工智能等新媒体新技术开展教研工作具有能够突破时空限制、快速复制传播、呈现手段丰富等优势。

二、线上教研平台与线上教研活动

在“互联网＋教育”的时代背景下，线上教学研究逐渐成为教师专业发展的新常态。《意见》提出，教师应主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效地开展教育教学。《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》也指出，充分利用云计算、大数据、虚拟现实、人工智能等新技术，推进教师教育信息化教学服务平台建设和应用（教育部、国家发展改革委，等 2018）。为适应新时代教研工作需要，和部分英语教师建立了“高中英语教师教研交流群”微信群、“上饶高中英语教研”微信公众号等线上教研工作平台。

（一）“高中英语教师教研交流群”微信群

“高中英语教师教研交流群”是区域性的线上教师发展共同体，在群的高中英语教师有近500人，约占我市高中英语教师人数的一半。群设立的宗旨诚如群公告所言“这是上饶市高中英语学科教学研究平台。各位高中英语教师通过本平台分享学科教学、语言测试、教师专业发展等学科信息。愿本群成为青年教师成长的平台、优秀教师展示的舞台、名师明师智慧的讲台”。教师教研交流群成立后，利用教师发展共同体的智慧和力量，在微信群内发布各类学科教研信息，自主开展线上学习研究。在互联网自媒体时代，入群的教师都可以在群内分享外语教学方面的信息。梳理群内的信息，大致可以分为：（1）英语教学/教学经验的分享和探讨；（2）各级教育教学文件和教学会议通知；（3）外语教学专著、重点期刊和论文的推介；（4）全市期末或模拟考试内容的分析和讨论；（5）优秀课例网络直播，教研员或教师在群里转发全国或省市的课例活动直播链接，或者发布百度网盘的提取码，供教师观摩和学习优秀课例的视频；（6）教学资源的分享，在互联网时代，“分享”已成为教师的基本素养，教师上传分享教学课件、试卷、应用程序（APP）等教学教研资源。

很多教师称加入教师教研交流群后，就找到了专业发展的“组织”。他们坦言，有时候群里推荐的会讯、论文、教学论著或深度讨论，会改变他们的教学方法、思路甚至教育教学信念。“高中英语教师教研交流群”为所在市高中英语教师提供了专业学习研修的良好氛围和有效、便捷的交流平台。

（二）“上饶高中英语教研”微信公众号

在新媒体时代，为配合学科教研活动的开展和宣传报道，使更多教师在教研活动中受益，建立“上饶高中英语教研”微信公众号，编创和推介学科教研活动的公众号文章。为配合省市优秀课例展示观摩活动、市中心城区主题教研活动、高考复习研讨和外出参加外专委年会、TESOL中国大会、SCRELE年会等活动的开展，安排学科青年教师进行拍照、视频剪辑和文字撰写，以多模态的传播形式推送教研活动文章。微信公众号文章图文并茂、音视频结合、界面精致，易于为公众所接受。公众号文章突破了微信群的入群限制，传播的范围更广。公众号文章既可以起到解决“信息差”的问题，让感兴趣的教师深入了解和关注相关信息，又可以深入报道某一活动，订阅公众号的教师可以反复观看、学习。公众号文章也不同于微信群的发言，因为文章数量不多，不会被覆盖，在文章传播的时间、空间和深度上更有保证。

在研修工作中，“美篇”也是英语教师开展教研活动中喜欢使用的图文创造分享的线上平台。“美篇”文章既可以在智能手机上编写，又可以在电脑网页上创作，还可以即时进行编辑修改，成为各学校英语组报道教研活动、教学比赛开展情况的重要媒介，满足传播教研信息的图文性、时效性、多模态和立体感等多方面的要求。此外，教研活动QQ群、名家博客、教研论坛等线上平台都为教师谋求专业发展提供了丰富的线上资源。

以线上教研交流平台为载体开展研修活动，不受时空的限制，灵活方便，优质资源即时共享，教师可以随时研修，反复学习，满足了教师专业化、多元化和个性化的发展需求。

三、线上与线下结合的教研活动

《意见》和《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》等国家层面的教师教育文件均强调“线上线下相结合的混合式研修（培训）”。线上线下结合的混合式教研活动既具有在线学习观摩的便捷优势，又不失面对面交流的亲切感和深入性。所建微信群、微信公众号、美篇等线上平台的各类教学活动和下文的教研活动内容，体现出线上线下结合的贯彻国家教育政策的教研活动新模式。

（一）优秀课例现场展示与网络直播观摩活动的融合

优秀课例展示交流活动是优秀中青年教师精心准备和展示的课例。课例从课题确立、教学理念、教学设计、教师用语、教学资源使用等诸方面都是一个学校学科团队/教师发展共同体打磨的精品，对上课教师和整个教师团队来说，都是一个磨课和教学水平不断提升的过程。与会的观摩教师通过听课、讨论、反思、借鉴，也获益良多。

【案例2】

2019年上饶市高中英语优秀教学课例展示交流活动中，广丰中学刘老师上人教版高中《英语》必修5 Unit 5 First Aid的Warming-up部分。在观课中，一些观摩教师对选择此内容表示困惑，认为不宜将Warming-up作为上课内容。但当大家听完课后，均认为这是一堂独辟蹊径的好课。课堂刚开始时并没有用PPT显示First Aid的概念，而是用自主学习课的思路布置给学生学习任务——找出阅读材料中First Aid的有关概念和不同情境下的施救方法。这种在大型课例活动中安排学生用近10分钟的时间自主学习的教学设计，一方面体现授课教师的教学自信（Teaching Confidence）（Freeman 2019），另一方面很好落实了“（学校）使用电子产品开展教学时长原则上不超过教学总时长30%”的防控近视实施方案的文件精神。自主学习环节之后，刘老师结合课件、视频资源，让学生理解和判断如head forward/backward，degree of burns等急救知识。刘老师还设计了两组教学情境，鼓励学生合作完成急救任务，运用了任务型教学Learning by doing的思路（Nunan 2004）。刘老师的课例基于教材，又在教材的基础上进行了有效拓展与整合，并结合教学内容渗透了生命教育，体现出“用教材教”（Teachingwiththetextbook）的理念（Liu&Wu 2015）。本堂课在教学中较好地运用了学习理解、应用实践和迁移创新等相互关联的英语学习活动，教学环节环环相扣，过渡巧妙自然，学生会学、学会、会用，给观课教师留下了很深的印象。

当然，像这样的优秀课例展示活动如果采用传统的线下观摩的形式，受众只有现场的几十位师生。于是，教研室和课例展示活动承办学校采用网络直播的形式，将课例直播二维码提前发到教师交流群和英语教研员群里，通过网络直播课例活动。教师可及时在线观摩，也可回看观摩研究。本地优秀课例展示活动的授课教师就是观摩教师身边的同事，他们的课例展示活动与线上观课教师接近而接地气，受到全市教师的高度评价，本次课例直播活动点击浏览量达到5.44万人次，点赞数2 153人次。优秀课例的线上展示活动突破了时空限制，较大程度上提升了教学观摩的效度。线下课例展示线上直播活动，体现线上线下教研活动的深度结合。

（二）线上与线下结合的研修工作室建设

近年来，在省市师资发展部门的引领下，学科研修工作室的建设方兴未艾。以“清新英语”网络研修工作室为例，充分利用团队核心成员的优秀线下教学资源，通过线上研修的专业平台——江西教师网，组织和动员学科教师进行网络研修活动。研修工作室主持人发挥其示范、引领和带动作用，以教师专业能力建设为核心，有效整合信息技术与高中英语教学资源，促进高中英语教师专业发展。

【案例3】

“清新英语”名师网络研修工作室团队核心成员有较细的分工协作，分为资源建设组、研修辅导组、简报宣传组、论坛活动组和总结考核组等。工作室团队经常开展线下教学研讨活动，也定期组织工作室全体教师参加线上教研活动。工作室成员都制订了清晰的个人专业发展规划，学习网络研修工作室中的各类教学研究资源，通过网站留言和网络研修QQ群、微信群分享学习心得，定期参与学习讨论，交流教育教学和课题研究的方法与具体做法。“清新英语”名师工作室建设的五年中，组织的线下和线上教研活动有上百次，上传了较为丰富的教学论文、教案、试题、微课和讲座等一线教师急需的教学资源。300多位省内高中英语教师和教研员在工作室的研修活动中受益颇丰。群内的教学资源上传至百度文库、豆丁网等学术网站，浙江、河南等省份名师工作室也来电咨询名师工作室建设的经验。本工作室经多年发展磨合，已成为区域性的学科研修品牌，被评为“江西省中小学教师全员远程培训优秀网络研修工作室”。

在“互联网＋教育”环境下，教师发展要各部门形成合力，加强教师发展共同体的建设，构建混合式研修的协同机制。从学科来看，英语学科网络研修工作室建设、英语学科“一师一优课，一课一名师”活动、教师网络学习空间创建展示活动等混合式研修活动都需要教师培训发展部门、电教馆、学校教师和教研室教研员等部门和人员的协同合作。在混合式研修逐渐形成机制体系时，线上线下研修的界限已经淡却。应把混合式研修视作一种超越媒体局限，强调系统支持的教师专业发展方式（魏非、李树培 2017）。

线上与线下结合的混合式教研模式是一个不断探索、不断完善的过程。目前，在线上线下教研活动中遇到或发现一些问题，如线上平台交流的有效性，线上线下结合的教师发展共同体如何更好地形成合力，混合式教研形式如何更好地为教学服务，对这些问题的认识、探究和解决都需要我们深入教学，深入活动，深入研究，多方请教。

结语

在“互联网＋”理念、教师培训政策和教师个性化专业学习的共同推动下，混合式研修呈现多样化的态势。线上与线下结合的教研模式是混合式研修的实现形式之一，其目的是推动教师专业发展，提升教育教学质量。在教育教学教研实践中，逐渐意识到混合式教研模式是多维互动立体的。通过学科线下教研工作的完善，线上教研平台的建设，特别是线上与线下结合的教研模式的探索创新，顺应了信息时代教育教学工作的发展趋势，促进了教师的专业化发展，提高了教师的职业幸福指数，降低了学科教师的职业倦怠感，得到了全市高中英语教师较高程度的认可。与此同时，也要清醒地认识到，教师专业成长和发展是一个长期而又复杂的系统工程，应利用线上与线下结合的混合式教研模式营造教师专业发展的良好的混合立体的外部环境，以唤起教师的专业发展意识。教师专业发展同样需要教师有谋求自主发展的内生动力，通过在教学中多反思自己的教学、撰写教学日志、与同事合作开展行动研究等多种方式积极探索，不断提高专业发展水平。