运用故事教学 培养核心素养——人教版PEP小学英语教材Story Time板块教学之我见

胡月华

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部 2018）。英语教学要始终围绕英语学科核心素养培养目标进行。新修订的人教版PEP小学英语教材Story Time是为学生精心设计的故事板块，演绎了各种短小精悍、寓意深刻的故事。这些故事的内容与单元主题情景相联系，具有趣味性、知识性、文化性。对于儿童而言，故事本身就有足够的、直接的吸引力，他们面对喜爱的、感兴趣的故事，就会主动去读，努力想读懂故事、理解故事，并对所读内容积极思考。

故事教学是学生喜闻乐见的一种教学方式。儿童从小大量地听或读故事，对其理解能力的培养、沟通能力的增进、学习动机的提升、想象力的养成有着深远的影响。同时，在故事教学过程中，师生产生良性互动，教师亦可借此进一步了解及帮助学生发展语言能力。但在实际教学中，不少教师认为Story Time是选学内容，或者由于课时不够等原因选择放弃教学或将其上成了常规的对话课、阅读课，只重点关注词汇、语法和句型的讲解，而忽视了故事中蕴含的寓意、启示等关键要素。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：学生在小学毕业时能借助图片看懂、读懂简单的故事或短文，或在教师的帮助下描述或讲述简单的小故事（教育部 2012：14）。在这一目标的引领下，扎实有效开展Story Time板块教学，不仅尤为必要，而且更有意义和价值。如何让Story Time板块的教学更有效？下面结合教学案例进行探究。

一、分层教学，让不同层次的学生皆有成就感

《课程标准》倡导教师要深入研读教材，在教学中根据学生的水平和教学的需要，对教材进行合理的开发与利用，以满足不同学生的学习需求（教育部 2012：42）。对于英语基础薄弱的学生，要求他们理解故事，并能根据录音指出相对应的图画即可。比如，在四年级（上）Unit 3 Story Time的教学中，学生观察图1中小灰兔的姿势就能明白：这个萝卜太大了，靠它一个人的力量是拔不出来的；而看了图2即能明白此图是讲述小灰兔的求助和小动物们的应援。虽然图中的“Come on！”和“We’re coming.”是新句型，但学生在图片和录音的提示下能很快明白句子的大致意思。英语基础薄弱的学生听完录音能指出图1、图2即可。

图1

图2

对于英语基础较好的学生而言，不仅要理解故事，还要能在听完录音后指出图片并讲出故事内容。这样既可以提高学生的听说能力，又能增强他们学习英语的自信心。对于英语基础扎实、理解能力强、记忆力好的学生，要求他们在理解故事的同时，能讲出故事，进而模仿录音中的语音、语调，对故事人物角色进行扮演，或者改编续写故事情节。在学生演绎、改编故事的同时，教师鼓励他们运用故事中新的语言加以拓展。教师在学生演绎故事的过程中可适时适度地穿插一些扩展性语言教学，以故事内容为依托扩展多样的句型、词组、歌谣等，帮助学生强化语言、拓展运用；由于课堂时间有限，教师可以给这些英语接受程度好的学生布置课外绘本阅读、故事配音等任务，从而帮助他们从小养成良好的阅读习惯，练就标准的语音、语调。这也体现了“鼓励学生在教师的指导下，通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习”（教育部 2012：26）这一课标要求。

二、利用Story Time板块强化文化意识培养

StoryTime板块有独立的语境，在单元主情景图、对话内容和活动设计中都有文化内容的渗透，包含丰富的文化隐性资源。教师在处理这部分内容时，可以引导学生对比中国文化和英国文化，从而更好地利用教材培养学生的文化意识。例如，六年级（上）Unit2StoryTime对话中呈现了以下内容（见图3）：

图3

教师借此可告诉学生中、英两国不同的交通规则，还可利用动画、图片等讲述英国人开车靠左行这一交通规则的由来。这样不但能激活学生已有的认知经验，还能让他们了解英国的历史文化。

六年级（上）Unit 1 Story Time的对话中提到了the London Eye，教师可以向学生介绍座落于英国伦敦泰晤士河畔的“伦敦眼”的由来，说明它是伦敦的城市地标之一，也是有名的旅游景点。教师在介绍完“伦敦眼”之后，可以对比展示我国上海的东方明珠广播电视塔和珠江边的广州塔等，这样既可以引导学生了解中西方不同的建筑风格，又可以帮助他们加强对中国建筑风格的自信和热爱之情。

四年级（下）Unit 2 Story Time的故事中提到了April Fool，涉及西方民间传统节日——愚人节（每年的4月1日）的背景知识（见图4）。愚人节也被称为万愚节或幽默节。在这一天，人们以多种方式开周围人的玩笑，上当者当被告知是愚人节时，才恍然大悟，所以这一天总会出现许多笑话，而被开玩笑的人总是乐在其中。教师在介绍完愚人节之后，可以联系我国四月份的传统节日，如清明节、寒食节。教师可以结合相关素材同西方的节日进行对比，让学生更加深刻地认识我国的传统节日，加深对中西方文化差异的理解。

图4

语言是文化的载体。教师可结合教学内容，引导学生在关注英语国家文化的同时自觉加深对我国文化的自信和认同，从而初步形成文化意识。

三、关注故事情境，提高课堂提问的有效性

课堂提问是课堂教学的重要组成部分。在Story Time板块的教学中，教师应根据故事的类型科学、合理设问，激发学生的学习兴趣，使其学会观察、推测、判断、思考，从而提高英语学科核心素养。

实际的Story Time板块教学往往存在以下问题：课堂经常处在“师问生答”的状态，教师不考虑故事的类型，经常问一些简单乏味、明知故问的问题，学生无须思考，用Yes或No便能作答。这样的提问方式抑制了学生主动思考、提问探究的兴趣。长此以往，学生的语言能力、思维能力得不到锻炼和提高。

（一）课堂提问要激发学生的兴趣

课堂提问要引起学生兴趣，鼓励学生个性化表达。例如，在教学五年级（下）Unit2StoryTime时，教师可用歌曲Jingle bells导入，将学生迅速带入英语氛围。再从“On what daydo we often sing the song?Who will get together with Zoom and Zip On Christmas Day?”等话题切入，引出故事的主人公，使学生对故事产生强烈的好奇心。通过提问，学生自然而然地进入故事情境，体会故事中人物的喜、怒、哀、乐等各种情感，从而有效培养了爱读故事的习惯、会读故事的本领。教师再以“WhydoesKoalausuallyswiminthesea onChristmasDay?”设问，激发学生的好奇心，让他们感悟故事背后的地理知识：澳大利亚在南半球，而我国在北半球，南、北半球存在季节差异，此时南半球进入夏季，而北半球则是冬季。

《课程标准》指出，教师应创设尽量真实的语言运用环境，设计生动活泼、互动性强的语言学习活动，激发学生的学习兴趣和学习动机（教育部2012：41）。在学生的语言学习和实践活动中，教师的作用十分重要。教师应设计适当的活动，激发学生的兴趣，提升其实际语言运用能力。

（二）课堂提问需激发学生的思维

语言是思维的外壳，思维是语言的内核，二者相辅相成。课堂提问要让学生学会观察、预测、思考，启迪他们的思维。

例如，五年级（上）Unit 4 Story Time板块讲述的是一只小田鼠与一条饥饿的青蛇之间斗智斗勇的故事。故事中青蛇问田鼠：“Can you swim？”田鼠回答：“No！Don’t throw me into the lake，please!”教师不能只问“Can’t the rat really swim?”这样简单的问题，而应当根据教学内容精心设计有一定深度的问题引发学生思考。如“Why did the Rat say“No”?What’s the Rat/Snake like?”，激活学生在本册Unit 1中学过的谈论外貌、性格的知识点。教师在真实的情境中引导学生分析田鼠与蛇的性格特征：田鼠的机智让它逃脱了危险，青蛇的愚蠢使其错失了美味佳肴。同时也通过情感渗透，如“Please be clever when you are in trouble.”以此提醒学生在生活中遇到危险时要像田鼠一样足智多谋。

课堂提问要能引起学生的思考。所以在Story Time教学中不能只简单地提问 What，When，Where，Who等直接性问题，还要设计一些可以激发学生兴趣、具有一定思维深度的问题进行提问，这样才能有效促进学生思维品质的发展，培养其语言综合运用能力，提高其英语学科核心素养。

为了提高Story Time教学实效，教师在讲解故事时一定要面向全体学生，让他们感受到故事的魅力，在故事的语境中发展心智、激发兴趣、体验英语学习的乐趣。教师要充分研读文本，提出深层次问题，以充分激发学生的思维能力，在故事教学中渗透正能量和积极的价值观。

四、巧用故事情节，不失时机以德育人

小学是学生良好习惯养成和正确人生观形成的重要阶段。在Story Time教学中，教师要抓住时机，寓教于德。如三年级（下）Unit 5 Story Time中Zoom和Zip一起吃自助餐，他们取了很多食物却吃不完。此时，教师要抓住时机告诉学生一些吃自助餐的礼仪，如勤拿少取、避免浪费，让学生学会珍惜粮食，帮助他们在潜移默化中提升道德水平，让德育之花在小学英语课堂中熠熠生辉。

再如，五年级（下）Unit 5 Story Time讲述了Zip和Zoom一起看电影的故事。Zoom吃爆米花，发出了咔嚓咔嚓的声音；Zip和Zoom大声讨论电影情节而遭到后排老虎的提醒：Talk quietly！观影后，Zoom的座位上洒满了爆米花，Zip提醒Zoom看大屏幕上的标语：Keep clean！在教学时，教师可不失时机地与学生讨论观看电影时的文明礼仪，以及公共场合必须遵守的社会公德。

总之，在Story Time板块的教学中，教师应面向全体学生进行有效的课堂提问，注重文化意识培养，因势利导，循循善诱，渗透德育等，帮助学生从故事中找到学习英语的乐趣。