构建“拼·读融合”的课程体系，培养小学生英语学习力

梁兰杰 王洪利

学习力是最好的竞争力。哈佛商学院教授柯比（Kirby 2005）指出：唯有学习力，才能让孩子真正提升学习效率，成为学习的主人；如果将人看作一棵树，学习力就是树的根，也就是人的生命之根。中国教育科学研究院研究员、中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫（2018）指出：把“培养学生英语学习力”作为英语课程坐标轴的原点，鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，具备英语自主学习的动力、毅力和能力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：发展有效的学习策略、培养学生的自主学习能力是英语课程的重要目标之一。小学生的英语学习应特别强调培养对英语的感知能力和良好的语言学习习惯（教育部 2012）。

然而，当下国内小学生的英语学习力堪忧，很多学生存在机械记忆单词，学习效率低下；阅读起步晚，文化意识不足；学习兴趣不高，自主学习能力差等问题。

“拼·读融合”是指自然拼读和绘本阅读有效融合。自然拼读是指通过引导学生直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，帮助学生建立字母及字母组合与发音的感知，达到见词会读、听音能写的效果（苏春花 2016）。绘本阅读是一种以绘本作为素材的阅读活动，不仅是中小学生形成语言能力的重要途径之一，也是促进其身心全面发展的重要基础（王蔷、敖娜仁图雅，等 2017）。只有通过阅读，才能真正习得第二语言（Arends 2000）。为此，教师应通过构建融合式“拼·读融合”基础课程、衔接式“拼·读融合”专题课程、个性化“拼·读融合”可视课程、体验式“拼·读融合”活动课程，以及拾级而上的“拼·读融合”分级阅读课程，将自然拼读和绘本阅读与主教材学习有机融合、衔接，形成相互衔接、关联协同、课内外融合的课程生态圈，多元化培养学生的英语学习力。

一、构建与主教材整合的融合式“拼·读融合”基础课程

融合式“拼·读融合”基础课程是以现行主教材为依托，无痕融合自然拼读和绘本阅读的课程，是国家课程的校本化实施。主教材（Textbook）是依据课程标准编制的，反映学科内容的教学用书。它具备系统化、科学化、合理化等优势（廖荣莲 2016）。然而限于版面，教材中的语音学习往往存在起步晚、战线长，内容单薄且脱离语境等问题，为此，努力探寻自然拼读和绘本阅读与主教材的融合之路很有必要。

三年级起始阶段，着重结合主教材的学习，潜移默化地培养学生的语音意识。如在学习cat时，边板书 c 边读 /k/，板书 a 读 /æ/，指着 t读 /t/，让学生体会英语是可以拼出来的，培养直觉音感。随着学生词汇量的积累，开始结合教材内容，有计划地进行拼读规律的教学，让语音学习的顺序尽量做到与主教材学习高度融合，每个语音都搭配相应的拼读故事进行巩固，从而让学生在故事中巩固语音的同时逐步走向自主阅读。如在教学鲁科版《英语》四年级（下）Unit 1 Countries时，从单词 from，France，friend，Britain 入手，第一课拓展学习 fr，gr，br，cr四个含有r的辅音连缀，拓展阅读故事Gran is Cross（选自《外研社丽声拼读故事会》第三级）。教学Unit 2 Housework时，由单元关键词clean引出字母组合ea，阅读语音故事A Pea in the Sea（选自《攀登英语阅读系列·神奇字母组合》）。尽量采用以旧引新的方式，引导学生自主探究发音规律。如教学clean 时，由已学单词 teacher，read，speak，season 引出 sea，tea，eat，meat，mean，lean，逐步引出要学习的单词 clean，并鼓励学生读出 pea，peak，weak，cheap，beach，each，flea，meal等新单词。

同时，秉承话题匹配原则、知识点对接原则，将主题一致、难度相当的绘本故事作为拓展阅读，补充进主教材的教学体系中，达到课程间互补、关联和融合的效果，潜移默化地培养学生的英语学习力。仍以鲁科版《英语》四年级（下）为例，Unit 1 Countries内容是世界各国小朋友交流国籍。根据单元内容与主题，拓展阅读了Snail’s Adventure（选自《丽声北极星分级绘本》第一级下）。学生在欣赏故事的同时，既巩固了课本内容，又拓宽了视野，且从小蜗牛的执着（蜗牛虽小，且行动缓慢，但因志向远大、执着追求而先后到 France，Britain，USA，Canada，Japan，China等国旅行）意识到：Everything is possible if you want it enough，德育水到渠成。Unit 2的单元主题是Housework，拓展阅读绘本故事Housework—A Present for Mom。该绘本讲述了一个小男孩儿母亲节送给妈妈一个特殊的礼物——帮助妈妈做家务，妈妈因此而非常开心的故事。故事阅读不仅巩固、拓展了常见家务如sweep the floor，clean the desk，make the bed，take out the trash，wash the dishes的相关知识，而且“I love Mum’s smile.I will help Mom do housework every day.”直抵本单元的德育目标，学科德育润物无声。

如果找不到现成的绘本故事，便结合主题自主创编。如在学习鲁科版《英语》四年级（上）Unit 5 Weather第四课时Again，please！时，将其与Unit 4 Seasons内容有效整合，先观看教材中有关新疆天气“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的视频，学生惊讶于新疆“一天有四季”的迥异气候；而后让学生阅读创编的四季如春的昆明绘本故事并猜测“What city is it?”。描述气候迥异的两个绘本故事打开了学生的视野，使他们在感叹祖国地大物博、气候多变的同时，不觉触发家国情怀。

二、构建与主教材衔接的衔接式“拼·读融合”专题课程

衔接式“拼·读融合”专题课程，顾名思义，就是与教材难度相衔接、相对独立的“拼·读”专题课。根据小学生的学习特点和目前的课程设置，每周开设了一堂自然拼读和绘本阅读专题课，并在参考国内外各版本自然拼读教材、绘本阅读教材的基础上，结合学生的学习特点，采用引入、改编、拓展、创编等方式编写了“Phonics and Reading（《拼·读融合》）”校本教材，循序渐进地培养他们的拼读能力。以三年级（上）《拼·读融合》校本教材第一课为例，为了做到与主教材衔接，校本教材中的人物依然是鲁科版《英语》中学生熟悉的李明（Li Ming）、珍妮（Jenny）、丹尼（Danny）。校本教材每课分五部分，以第一课学习A、B、C三个字母的字母音和拼读音为例：

第一部分：Look and Learn（见图1）。主情景图中，李明、珍妮和丹尼去农家果园采摘，与农家小男孩儿逗宠物猫、玩捉迷藏。图中既有含有A、B、C的单词 apple，ant，hat，web，bear，banana，cap，cat，candy，car，又有藏在蜘蛛网中的字母A、藏在Jenny衣服上的B和藏在车头上的字母C。

图1

第二部分：Act and say（见图2）。学生跟着珍妮边做字母操边说“A is for apple，a，a，apple.B is for banana，b，b，banana.C is for cat，c，c，cat.”学生说字母名称音时，模仿珍妮用肢体语言表示字母的形状；说拼读音时，用手势表示发音口型和单词意思。如说a时，食指和中指并拢放在嘴前表示a的发音口型；说apple时，两食指在胸前画apple的形状；说banana时，做剥香蕉的动作；说cat时，五指叉开，放在脸两边模仿猫胡须。

图2

第三部分：Listen and chant（见图3）。学生在有趣的律动A fat cat sat on a mat中巩固操练短音a。

图3

第四部分：Story Time（见图4）。学生在幽默、风趣的绘本故事Top cat中进一步巩固短音a，在蓝猫因吹牛说自己是天下第一猫而重重摔落在地的结局中感悟“脚踏实地才能行稳致远”的道理。

图4

第五部分：Ticking Time（见图 5）。当堂检测，通过不同形式检验学生的掌握情况，及时查漏补缺。

图5

计划让学生在三、四年级学完常见的拼读规则，五年级在进行主题阅读的同时归纳复习语音规则，学习在朗读过程中准确运用连读、弱读、爆破、升降调等朗读技巧，增强朗读的节奏感和韵律感。

专题课程的学习计划如下（见下页图6）：

图6

学习自然拼读不仅仅是为了拼读单词，更是为了学会阅读，实现通过阅读学习各种知识的目的（刘宝胤 2015）。所以，每一课都采用“以文带文”的方式，即精读一篇绘本故事，再推荐阅读一篇。例如，学习oa发音时阅读故事My Goat，拓展阅读绘本故事Toad Makes a Road；学习ou发音时阅读故事A RoundHouse，拓展阅读绘本故事MouseMovesHouse；从绘本故事No Book，Just Cook中梳理短音oo，拓展阅读故事Usman’s Books；从绘本故事Hello，Moon!中学习长音oo，再推荐阅读故事Goose on the Loose等。这样，学生在大量的阅读中内化了语音规律，发展了语用能力，促进了思维和学习能力的提升。

三、构建立足差异的个性化“拼·读融合”可视课程

学生之间的差异是客观存在的。多元智能理论指出：每个人都是具有多元智力的个体，智力之间的不同组合造成个体间的智力差异，也就是学习能力的差异。立足差异，录制自然“拼·读”微课并上传至班级群，让学生课后结合课堂内容，根据自身情况观看。“学困生”可以反复观看，并将模仿朗读的故事录音传给教师。之后，教师及时点评、鼓励，从而打通课内外的壁垒，实现不让任何学生掉队的保底目标。

四、构建拾级而上的“拼·读融合”分级阅读课程

阅读活跃思维、启迪心灵。《全民阅读“十三五”时期发展规划》指出：应进行“少儿阶梯阅读推广”并“大力促进少年儿童阅读，建立符合中国儿童特点的阶梯阅读体系”（国家新闻出版广电总局2017）。分级阅读就是按照不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知水平，选择根据语言学习规律而编写的阶梯式系列读物，以促进少年儿童阅读能力、思维品格、情感态度和价值观的发展，使他们在阅读中体验乐趣，学会阅读方法，提高阅读效率（王蔷、敖娜仁图雅，等 2017）。

从《多维阅读》、外研社《丽声拼读故事会》《丽声经典故事屋》《丽声我的第一套拼读英文绘本》《大猫自然拼读》等系列分级读物中精选适合学生认知水平的阅读故事，分成12级，每级10—16本故事推荐给学生。学生根据自身能力，利用课后时间阅读并进行打卡。学生每完成一级阅读，就能得到该级相应的贴画，12级全部完成会得到“English Reading Star（阅读小达人）”的大贴画，English Reading Star与12个分级贴画共同拼成一个完整的英语等级证书（见图7）。

图7

同时，学生可以选取最喜欢的故事，用简洁、鲜明的关键词制作读书摘要，并在组内分享，如以书名、作者、人物、最喜欢的语段、推荐原因等为关键词。小组分享阅读打卡活动，构建了儿童阅读的分享圈。学生带着自己的感悟与他人对话、交流，生成带有自我印记的阅读感受，成为知识的主动建构者与探索者（黄伟慧 2017）。

五、构建关注语用的体验式“拼·读融合”活动课程

活动体验是实现“世界是学生的教科书”的一种有效途径。学校开设了丰富多彩的活动课程，如光彩阅读社团 RR Club（Radient Reading Club）、文化实践CCProject（CultureCommunicationProject）、经典表演 EE Show（Enjoyable Experience Show）等，为学生提供实践和展示自我的平台。同时，在中西方节日来临之际，不仅让学生阅读这些节日的来历及风俗故事，而且开展相应的活动，如经典歌曲歌谣表演、故事大王比赛、趣味游园、制作手抄报等活动，让学生在自编自演的过程中，在视听与体验共建的过程中获得文化体验，汲取文化精华，增强跨文化交际能力。

六、效果与反思

自然拼读与绘本阅读的有效融合，帮助学生构建了高质量的英语学习模式，有效地培养了他们的英语学习力。

（一）转变了学生的学习方式，培养了他们的自主学习能力

“拼·读融合”教学模式从根本上把学生从死记硬背单词的重担中解脱出来，提高了他们记忆单词的准确性和有效性。2019年7月，对三年级学生和家长进行了问卷调查。调查结果显示，经过一年的“拼·读融合”学习，100%的学生爱上了自然拼读和绘本阅读，94%的学生不再是机械地记忆单词，100%的学生认为“拼·读融合”课程极大地减轻了现行主教材学习的难度，觉得利用拼读规律学习主教材内容非常简单。2019年12月，对四年级学生的拼读能力进行了检测，惊喜地发现93%的学生已经基本具备了“见词能读，听音能写”的能力，85%的学生能够流利地朗读故事，且准确度、流利度在85%以上。

（二）弥补了阅读起步晚的不足，培养了学生的语言感知能力

自然拼读为自主阅读搭建了“桥梁”，绘本阅读为自然拼读提供了载体和语境，使学生在轻松的阅读中不知不觉形成了良好的语感，阅读素养呈螺旋式上升。有的学生不仅完成学校推荐的拓展阅读故事和分级阅读绘本，而且开始自主进行其他绘本阅读。目前实验中的四年级学生，有些会自发阅读《牛津阅读树》《海尼曼》等分级读物200多本。丰富多彩的绘本为学生打开了一扇眺望世界的窗，他们开始以开放、包容、多元的思维方式看待和理解世界。

（三）改变了单一的学习模式，发展了学生的有效学习策略

多元互动、融合互补的“拼·读融合”课程体系的构建，为学生提供了多元化学习途径，帮助他们找到了有效的学习策略，使其能以适合自己的方式学习英语。有的学生课外主动进行英语趣配音，纯正、地道的发音令人欣慰；有的学生运用道具表演所学故事，惟妙惟肖的表演令人叹服；有的学生主动当起父母的英语小老师，一板一眼地耐心讲解……

当然，还有许多尚需努力和完善的地方，比如，校本教材中拼读故事的选择尚需进一步斟酌。如何既关注自然拼读和分级阅读与主教材的融合、读写融合，又关注均衡阅读、跨学科多元阅读，是需继续思考和研究的主题。