整合网络工具优化初中英语词汇复习教学实践——以读写综合课为例

丁丽君

引言

在信息智能时代，知识的积累并非简单地堆砌，而是学生对知识、信息的主动高效获取、整合、转化、创新。在英语教学中，利用网络工具优化课堂教学，对提升学生的英语学科核心素养具有非常重要的作用。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，初中生不仅要了解英语词汇的音、形、义，还要理解和运用这些词汇，包括单词、短语、习惯用语和固定搭配（教育部 2012）。读写综合能力能体现学生的词汇理解和运用能力。但是，在实际的读写活动中，初中生的英语学习存在很多问题：词汇匮乏，在阅读过程中无法准确把握文章的主旨和某些细节；在写作中词不达意、句型单一、“中式表达”等。究其原因，与传统的词汇教学模式有一定的关系。在当前的词汇教学中，迫于紧张的课时和繁重的教学任务，教师直接采取课前让学生自主读单词，课后由学生自主听写或由家长监管默写的处理方法。这种教学形式单一，不易激发学生的学习兴趣，无法真正使学生将所学知识运用于实践。随着科技的进步，现代教育技术手段日新月异，线上资源蓬勃发展，课堂教学形式不断优化。因此，下面将借助腾讯课堂、翼课网、智学网及微信小程序、希沃白板5、XMind思维导图制作软件等现代教育技术，在词块理论和思维导图的指导下，以读写综合课为例，优化初中英语词汇复习教学策略。

一、理论基础

词块理论语言学家迈克尔·刘易斯（Michael Lewis）认为，词块是“事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或者稍作改动后作为预制组块供学习者使用”（张明燕 2016：81）。根据词块理论，具有教学意义的词块有：词语搭配，动词短语，习语、警句和格言，句子框架，社交套语，话语标记等（徐浩、孙桐，等 2018：60）。以词块为单位的词汇教学能够提高学生的词汇学习效率，提高其语言输出的准确度和流利度。教师可以在写作教学之前，根据写作要求，帮助学生梳理话题词块，让他们巩固所学知识，形成词块意识，从而提高综合语言运用能力。

然而，读、写训练不是一次简单的输入与输出的过程，也不是机械化地书写与打分的过程。读、写过程是思维过程。在初中英语教学中，教师要引导学生构建思维，对整个写作过程有清晰的认识，提高其思维的灵活性。思维导图用图表组织和阐述知识，是知识和思维过程的图形化表征，是一种高效率地表达思维轨迹的思维工具（邹桂芽 2019：15）。因此，本研究将引入思维导图指导读写综合教学，旨在提高学生思维的灵活性和创造性。

二、课例实践

（一）教材分析

本课例围绕人教版初中英语教材话题“文化与礼仪”展开，主要复习关于社会、文化和礼仪的基本词汇，从而达到使学生能听懂有关文化、礼仪的对话，能读懂介绍不同国家文化礼仪区别的文章，并能运用有关文化礼仪的词汇描述中西方文化的差异的目的。在教学过程中，教师根据话题需要，引导学生整合初中阶段所学内容，梳理话题相关词块，归纳总结我国的文化礼仪，并对外国友人提出建议。

（二）学情

经过初中三年的英语学习，学生对于不同国家的文化礼仪已经有了一定程度的了解，积累了一些与话题相关的词汇和句型。学生利用读写任务，理解、组织、运用所学知识，并输出目标语言，检验所学成果。

（三）教学方法

Task-based teaching approach（任务教学法）。

（四）学生学法

自主学习、小组合作。

（五）教学工具

腾讯课堂、翼课网、智学网、希沃白板5、XMind思维导图制作软件、微信小程序等。

（六）教学目标

1.知识目标

（1）能够运用目标词块描述在我国初次见面的礼仪及日常生活中的习俗。

话题：

Greetings：shake hands，bow，kiss，hug

Visiting people：call first，make plans to see friends，be on time，knock on the door，bring as mallgift

Table manners：start eating first，stick something into，point at somebody with something hit an empty bowl，make a big noise，talk loudly

句型：

You are supposed/expected to do something.

It’s polite/impolite/rude/important to do something.

If/when you...，you should/are supposed/expected to do.

Different countries have different table manners.

People like eating mooncakes on the Mid-Autumn Festival.

习语：

When in Rome，do as the Romans do.

（2）学会向他人提建议。

2.技能目标

（1）能够根据读写任务收集整理目标词块。

（2）能够拓展现有词汇的深度。

（3）能够拓展相关词汇的广度。

（4）能够运用目标词块及相关词汇参与讨论，描述风俗礼仪，表达观点。

3.情感目标

（1）提高学生文化差异的意识。

（2）教会学生尊重文化差异。

（七）教学重难点

教学重点：教会学生整理收集目标词块。

教学难点：引导学生进行思考，运用目标词块拓展相关词块，形成连贯篇章。

（八）教学过程

Pre-task：

1.利用腾讯课堂，课前循环播放关于中西方文化礼仪的静态或动态图片，根据图片提示，学生在事先建好的微信组讨论“How to behave properly?”然后小组记录员整理所在小组收集的词块、句型，并用思维导图的形式上传到线上班级课堂。

2.学生上传图片内容如下：

You are supposed to shake hands when you meet someone for the first time.

It’s polite to be on time in China.

You’re not supposed to start eating first if there are older people at the table.

It’s impolite to stick your chopsticks in to your food.

You shouldn’t point at any one with your chopsticks.

【设计说明】以循环播放图片的形式引入话题custom，激活学生知识储备，为后续读、写任务作好准备。

策略反思：借助互联网丰富的资源，寻找或者设计与话题词汇相关的视频或图文资料，能更有针对性地引入话题，并将图片和视频进行整合后呈现，使课堂更具吸引力。

While-task：

1.教师布置与话题相关的阅读任务

第一次阅读，要求学生阅读文章后将问题（问题如下）的答案输入智学网，同步生成得分统计数据，教师组织学生迅速对问题进行分析和追踪落实，大大提高了教学的针对性并节约了教学时间，实现了课堂时间的高效利用。

读书，提升的是我们的认知，拓宽的是我们的视野，完善的是我们的思维方式。当它与人本身的经验相融合时，它就打造了一个人不可替代的核心竞争力。

问题：

（1）What’s the main idea of the passage?

（2）How can he behave better when he is at Mr Wang’s?

（3）What can you know to make friends with foreigners?

第二次阅读，要求学生整理这篇文章中新学的有关文明与礼仪的知识和词汇，并对在下一个环节的写作任务中可能用到的词、词块或句型进行大胆猜测并摘录。

【设计说明】此环节旨在提高学生适应不同文化交流的关键能力，培养勇于探究的核心素养。运用网络工具既能节省时间，又能帮助学生进一步掌握和运用词汇。另外，此设计基于问答的概括写作，能帮助学生更好地理解文章，为完成写作任务奠定基础。

2.教师布置写作任务

假如你是李菲，你的美国笔友Cindy下周到中国来交换学习，她向你询问有关中国的礼仪（Chinese customs）。请你写一封E-mail，给予她建议。

Dear Cindy，

You must be excited about coming to China soon.It is helpful to learn as many of the customs as possible.These basic manners will help you enjoy staying in China.

...

Yours，

Li Fei

（1）教师根据写作任务，运用希沃白板5设计思维导图（见图1），引导学生学会审题；利用腾讯课堂分享屏幕的功能在电脑上打开希沃白板5思维导图，并引导学生在屏幕互动区域参与互动，一起制作思维导图。

图1

（2）根据思维导图，让学生思考写作任务的主题、体裁、时态和人称，并在自己的思维导图（见图2）上体现出来。（本次写作任务的主题为Chinese customs，体裁为建议信，文体为议论文，文章选择采用一般现在时态和第一、二人称。）

图2

（3）根据思维导图，让学生以小组为单位，运用收集、整理的知识及阅读中的预测，“头脑风暴”Chinese customs涉及哪些方面，以小组为单位，每个小组选择一个方面讨论，并在思维导图（见下页图3）上整理出涉及的有用的词块，然后运用希沃助手或微信小程序中的“班级小管家”进行分享。其间，教师协助汇总整合有用词块，挑选出适合写作的三个方面，指导学生从这三个方面展开论述。

图3

（4）让学生进行词汇练习，巩固词汇知识，同时总结有用句型并造句，从而加强对目标词块的训练。同时，教师以思维导图的形式总结有用句型和连接词，见图4、图5：

图4

图5

（5）要求学生按照自己所绘制的思维导图进行写作，并在完成写作后，标识出所运用的目标词块，包括词语搭配、短语、习语、句型和连接词等。

【设计说明】任务中教学过程主要运用XMind软件及希沃白板5制作思维导图，从审题到话题内容，从目标词汇的拓展到重点句型和连接词的讲授，都是以思维导图的方式一步步展示思考的过程，引导学生学会思考，构建话题写作的思维框架。

策略反思：写作过程是一种思维过程，XMind和希沃白板5中的思维导图能够更加直观地协助教学，展示思维的过程，引导学生学会思考，提高其思维的灵活性和创造性。

Post-task：

3.在学生当堂完成写作内容后，教师挑选随机一篇学生习作，用希沃助手拍照上传至一体机或腾讯课堂，并进行习作点评示范。以下是学生互学互评表及中考作文评分标准，指导学生参考下列表格（见表1、表2）涉及的内容与小组成员交换打分。

表1

表2

第一档（13—15分）：信息完整，表达流畅，无语言错误或基本无语言错误；

第二档（10—12分）：信息基本完整，表达较流畅，有少量语言错误，但不影响意思表达；

第三档（7—9分）：能传达部分信息，表达不够流畅，语言错误较多，但句子基本可读；

第四档（4—6分）：只能传达少量信息，表达不流畅，语言错误多，只有少量句子可读；

第五档（0—3分）：只能传达个别信息，表达不清楚，只有个别句子可读。

4.展示优秀的学生习作，单线部分为目标词块中的单词和词语搭配，双线部分为连接词，曲线部分为习语，加粗部分为目标句型。

Dear Cindy，

You must be excited about coming to China soon.It is helpful to learn as many of the customs as possible.These basic manners will help you enjoy staying in China.

First of all，let me give you some suggestions about visiting the Chinese people.When you meet the Chinese people for the first time，you are supposed to shake hands.You shouldn’t kiss them.It’s polite to smile and say hello to them.

What’s more，when you make a plan with your friend，you are expected to show up on time and you should knock on the door before entering the room.It’s rude to leave without saying goodbye.You are expected to bring a small gift if you visit your friend for the first time.It’s polite to call first if you want to visit your friends.

Last but not least，it is helpful to learn as many of the table manners as possible.It’s polite to wait till everyone is at the table.And you are not supposed to use your chopsticks to hit an empty bowl.You shouldn’t stick the chopsticks into the food.It’s very impolite to point at others with your chopsticks.If you know the manners，I think you’ll enjoy yourself in China.

When you go to China，you had better remember the famous saying，“When in Rome,do as the Romans do”.

Best wishes!

Yours，

Li Fei

该示范习作的特点在于：第一，使用了本单元的大量礼仪词块和拓展词块，避免了语言使用不规范，提高了语言的准确性；第二，使用了习语“When in Rome，do as the Romans do”，使表达更加地道，主题更加深刻；第三，使用了各种表示建议的句型，避免了语篇的单调乏味；第四，使用了表示逻辑顺序的连接词 first of all，what’smore，last but not least，使全文逻辑清晰，思维连贯，加上“总—分—总”三段式结构，篇章意识得以体现，是一篇较出彩的示范文章。

【设计说明】写作后评价和欣赏环节是写作课必不可少的一环，学生在教师示范和互评环节中能逐步培养篇章意识，为目标词块的积累和写作打好基础。

策略反思：希沃助手可以将手机功能投屏，方便教师使用手机相机功能上传学生作品，高效率地示范展示。

结语

通过本堂写作课的案例分析可以看出，多媒体技术帮助教师将写作的思维过程展示出来，一步步引导学生学会调动词汇储备，充实目标词块，掌握篇章布局，逐步完成写作。在初中英语教学中，教师要与时俱进，更新教学观念，积极探索更多、更好的教学策略，从而提升教学效果。