基于常见错误研究高中生英语写作教学策略

刘小平

引言

写作是高中英语教学中至关重要的一部分。《普通高中英语课程标准（2017年版）》要求学生能够在特定的语境中，准确理解他人和得体地表达自己；能够选择正式或非正式，直接或委婉，口头或书面语等形式，得体且恰当地与他人沟通和交流以达到交际的目的（教育部 2018）。由此可见，培养学生的语言表达能力是高中英语教学的一项重要任务。当然，由于写作能力是学生英语综合运用能力的体现，也势必会成为一个教学难点。为了提高高中英语写作教学效率，对学生经常犯的错误进行系统研究和分析是相当有必要的。

一、高中英语写作教学现状

（一）教师忽视写作课，教学方法单一

英语写作对学生和教师都提出了较高的要求，需要学生在现有英语输入的基础上，准确地输出和灵活地运用。在实际英语教学中，写作是学生不容易掌握的一项技能，也是许多教师最不容易传授的一项技能。由于英语写作教学耗时多，见效慢，在目前的高中英语课堂上，一些教师根本没有专门上写作课。即使上了，也是按照传统的教学方法进行教学，更多地追求语法、语义的精准性，让学生机械地背诵和模仿，教师纯粹为了教一篇作文而教，学生纯粹为了写一篇文章而学。教师不重视在平时的英语教学中“以读促写”，没有充分意识到读和写是有着紧密联系的，从而使得写作课孤立存在，枯燥无味。

（二）学生对写作的重要性认识不足

现阶段高中生在平常的学习中，不重视写作练习，几乎把全部精力都放在背诵单词、语法规则和刷题上，过多地注重语法规则和词汇，忽略表达技巧，这对于英语写作素养的培养很不利。另外，很多学生对英语写作的重要性认识不足，认为学习写作只是为了拿高分，所以平时不练习，只在考试之前有针对性地背诵一两篇范文。这样临时抱佛脚，肯定不利于他们英语写作水平的提高。

二、高中生英语作文中常见的错误类型

以江苏省苏州市某高中二年级一个班级的35名学生为研究对象，让他们在30分钟内完成一篇150词左右的作文。通过对收集的作文文本进行批改分析，运用Microsoft Excel进行数据统计，将写作错误的类型分成文本错误、语法错误和词汇错误三种，总结错误的类型并计算出各类错误发生的总数和在总错误数中所占的百分比。在收集到的35篇作文中，共有错误156处，其中文本错误有45个，约占28.85%；词汇错误有68个，约占43.59%；语法错误有43个，占27.56%。

具体信息如下表所示：

错误类型 具体错误类型 错误个数 所占比例文本错误单词拼写错误 28 62.22%大小写错误 5 11.11%标点符号错误 12 26.67%

（续表）

从上表可以看出，在文本错误中，单词拼写错误占据主要的比例，从收集到的学生作文中发现，一些单词的拼写是学生经常出错的，比如true，很多学生都写成了ture，还有比较常用的beneficial，经常被学生写成了benefical；另外，一些学生的作文中经常出现大小写错误，主要是不够细心造成的；标点符号错误主要体现在学生惯性地一逗到底，往往一个段落写完才加一个句号。

词汇错误共有68处，占据整个错误的比例较高。这里面包含甚广，其中最多的是词性错误和动词选择错误两种，分别占29.41%和26.47%。词性错误主要体现在名词和形容词的使用有误，如caution和cautious，由于二者比较相似，所以学生很容易混淆。还有一些是形容词和副词的使用有误。动词的使用错误也比较多，有些是词不达意，有些是搭配不符合英语语言使用规则。如：Doing voluntary work always cause me proud.句中的cause应改为make。介词、情态动词、连词、冠词和代词的错误虽然不是太多，但也占据了一定比例，值得关注。

最后一部分是语法错误。虽然教师平时花了大量的时间讲语法规则并进行操练，但这方面的问题也还是不少，其中“中式英语”和动词时态错误最突出，均为9处，占比均为20.93%。这跟汉语语言习惯影响有很大关系，例如，平时说“我非常喜欢……”，学生会惯性地写成“I very like...”，时态错误突出表现在不能区分一般过去时和现在完成时等。主谓一致错误也较多，占18.60%，这主要是学生粗心大意引起的。从句使用错误不多，不代表他们掌握得好，只是因为一些学生觉得没有把握，常常避开使用复杂句，写作时以简单句为主，这一现象也是需要注意的。

三、高中生英语书面表达常见错误的原因分析

（一）母语的负迁移作用

二语的习得完全不同于母语。由于高中生对母语的运用规则和习惯搭配已有相当程度的掌握，在学习外语时会不由自主地借助学习母语时所获得的知识和已经有的经验和习惯，从而产生“负迁移”现象。由于英语和汉语属于完全不同的语系，英语的词法、句法、语法都会受到母语的干扰，例如，英语中名词由单数变复数常常靠加“s”或“es”实现，而汉语中一般用量词就可以了，这就导致学生在写英语句子时，经常忘记复数单词后的“s”或“es”。英语单词中词的派生形式也是多样的，要把一个单词变成否定意义也有多种方式，如有的加mis，有的加un，还有的加im或in，但中文就简单得多，一般加个“不”就好了，所以学生在将某一单词变成否定意义时，也可能按照中文习惯简单地在单词前面加un。另外，在语法方面，比较典型的是时态问题，中文中表示各种时态很简单，只要加一些表示时间的短语即可，而英语中各种时态都有其固定的结构，相对来讲比较复杂，学生在学习使用时，就很容易搞混，阻碍了二语的正确习得。

（二）学生基本功差，基础掌握不牢

学生的英语词汇量明显不足，基本功不够扎实，在收集的本文中，集中体现了这一问题。文本错误中单词拼写错误的比例也是非常高的。有些学生知道需要用哪个单词但无奈拼写不出来，结果换了一个近似的词来表示，就会出现表达意思不够贴切的问题；还有一些学生基础不好，通篇只会使用简单句，用词也很单调，如表达“开心”时只会用happy，表达情绪不佳时只会用sad，等等，这些都是基本功不强的表现。

四、通过分析数据得到的启发

（一）充分利用教材文本进行写作教学

在高中英语课文教学中，教师应根据高考考纲对书面表达的要求，做到读写结合，在教授阅读文本时帮助学生突破写作的难点，采用多种形式进行读写训练，培养他们的英语写作能力。具体操作如下：

针对学生经常犯词性使用错误的问题，在教学课文词汇时，应带领学生对一个词的多个词性进行探索学习，全面掌握，并且对一些词的前缀、后缀的含义进行理解，对同义词、反义词进行比较区分，围绕名词的可数和不可数进行对比教学，加深学生的印象，扩充其词汇量。另外，还要指导学生对课文中的复杂句进行分析，对课文进行复述、改写等，以加强他们对句法的理解。

（二）规划写作训练

当然，课文教学不能解决学生写作的全部问题，为了避免写作错误率太高，教师可以在学生写作之前作充分的准备工作。比如：给学生出示教学大纲和考试纲要，要求他们掌握重要语法概念和书面表达各种文体；让学生明确在写作中必须用到哪些句型，引导他们完成“拟提纲—口头表述—讨论—誊写”的写作过程。

（三）正确地评价

对学生作文的点评也是非常重要的。每次写作结束后，教师可以挑选一些优秀的学生作文进行展示，让学生找出好词好句和谋篇布局的亮点。由于这些优秀作文是他们身边的学生写出来的，比起那些范文更加“亲切”，同时这样做能激发学生对写作的兴趣和热情。

（四）鼓励学生不断积累

俗话说：“不积跬步，无以至千里。”书面表达即“输出”，但是，“输出”的前提是要有知识储备。所以，教师要培养学生课外阅读、积累的习惯。可以给学生推荐优质的英语读物和英文电影，鼓励他们记录好词好句，特别是一些新颖、地道的表达。例如，在表达个人观点时，不仅可以用in my opinion，还可以用from my point of view等其他表达，这样就能帮助学生避免在写作中用词单一的问题。

综上所述，学生书面表达能力的提高不是一蹴而就的，需要一个逐渐积累的过程。通过研究分析学生的常犯错误，能够很容易地抓住教学的重点和难点，实施针对性教学，在这个基础上循序渐进地进行突破，最终提升学生的英语书面表达能力。